有效朗讀,讓閱讀教學神采飛揚

所謂朗讀是指把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是閱讀教育的一項重要的基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，有助于情感的傳遞。葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 課改以來，大多數語文教師已經明確了朗讀指導在語文課堂教學中的地位和作用，但是在應試教育的重壓下，我們許多語文教師把提高學生閱讀能力等同于提高學生的閱讀分數，精講多練的“滿堂灌”占據了整個語文課堂，急功近利之下誰還讓學生費時勞神地朗讀呢？長此下去的結果就是把語文閱讀教學變成一潭死水。因此如何改變這種狀態，確實提高學生閱讀能力，值得我們每一個語文教師深思。

那么，如何指導學生進行有效的朗讀呢？

一、明確朗讀目的

一些教師在教學過程中，為了達到引導學生多讀書的目標，總是單一、枯燥地要求學生“讀一遍”“再讀一遍”。試想，如果自己與學生換位思考，你會怎么想？“我為什么要讀？”“我剛才已經讀了，為什么還要讀？”結果，自然是讓學生失去了讀書的興趣。故而，我們在閱讀課堂教學中，每一次對學生提出讀書的要求，都必須使學生明確此次朗讀感悟的當前目標，有目的地進行每一次讀書。這就解決了“我為什么要讀”的問題。

二、優化朗讀形式

“書聲瑯瑯”似乎已經成為人們所關注的閱讀課堂教學的重點，但我們大多數課堂還只是“表面書聲瑯瑯，讀后沒有印象”。為什么呢？原因有二：一是讀書形式單一，引導學生讀書以齊讀為主；二是各種形式的讀書搭配不合理，集體讀的比例明顯高于個別讀。筆者認為，閱讀教學中的朗讀，應以形式多樣的個別讀為主，集體讀應建立在充分的個別讀基礎之上。因為只有個別讀書，才能更加深入地感悟文本，走進文本，與作者產生情感共鳴。所以，閱讀教學中的朗讀指導，必須優化朗讀形式，增強個別讀的權重，強調自由讀、對比讀、展示讀、比賽讀、角色讀，通過這些朗讀形式使學生個體對文本的感悟深化以后，再采用齊讀形式。

三、關注朗讀順序

朗讀的形式很多，除了上面所說的自由讀、比賽讀、展示讀、對比讀之外，還有角色讀、表演讀和齊讀。其中，前四種朗讀屬于個體的讀，后三種讀屬于集體的讀。什么時候讓學生個體讀，什么時候采用集體讀方式，這就牽涉朗讀的有序性問題，也就是能否實現通過朗讀感悟文本，達到從理解到感悟最后情感升華的關鍵問題。朗讀要有效、有序，要完成這種飛躍，就必須注意：集體讀必須建立在充分的個體品讀的基礎之上。否則，盲目采用集體讀的任何形式，都將是無效朗讀。

目前教學過程中，屢屢出現的無效朗讀現象主要有以下兩種：一是閱讀教學一開篇就讓學生齊讀，顯然讀得很亂，而且達不到理解感悟的目的；二是在沒有充分理解內容、感悟文本的基礎上，讓學生分角色讀或表演讀，自然情感不能投入，角色不像角色。這兩種做法，都不利于引導學生走進文本，是重形式不重內容的閱讀教學。

四、增強朗讀個性化

新課程倡導課堂教學要讓學生個性飛揚。朗讀指導也要特別重視引導學生讀出自己的個性來。在具體的朗讀指導中，我們必須讓學生獨立去品讀，自己琢磨“我該怎么讀”，而不是教師去教“照我這樣讀”，或按我說的方法讀。都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文本是開放的文本，不同的人有不同的感悟，甚至同一個人在不同的心境前提下對文本的感悟都是不一樣的。

朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生們自由自在地去讀書，去感悟，去研究，去表現，讓他們的心靈沒有壓抑和束縛，提倡多角度的、創意的個性化閱讀，他們就能像自由的鳥兒在蔚藍的天空展翅飛翔。

責任編輯黃日暖