利用多媒體技術優化初中語文課堂教學

多媒體技術在教學中的運用，極大地沖擊以課堂、教師、書本為中心的傳統教學體系。它不僅能使學生迅速有效地獲取信息，而且使教師、學生、教學媒體三者的關系也產生了根本的變化——由“教”為主體轉向“學”為主體，產生了生動活潑的教學效果。

一、創設情境，激發興趣

傳統的課堂教學主要是通過教師的獨白，將要傳授的知識和技能傳遞給學生。這種枯燥單調的教學方式，容易使學生產生厭倦情緒，影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，針對不同的教學內容創設不同的教學情境，能極大地豐富教學內容，對人的視聽以及心理產生全方位的綜合刺激。它可以化靜態為動感，化單調為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，容易吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。

例如，學習《黃河頌》一課時，在播放展示黃河風采的錄像過程中，雄壯的旋律激蕩在教室的每一個角落。學生看到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的恬靜，壺口瀑布奔騰而下的氣勢，以及黃河在平原上像長蛇一樣蜿蜒東流的壯麗。這些畫面展示下來，學生會從中得到很多直觀的感受，足不出戶就可以看到萬里之外的場景，從而對母親河深刻的內涵有了更加深入的了解，拓寬了見聞，提高了興趣。

二、化深為淺，強化理解

青少年認知和感知事物是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質、直觀到抽象；青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。多媒體教學技術是運用生動的圖像和聲音來組織信息的，黑板和書本上難以理解的概念，通過一些特殊處理就能達到化深為淺、化雜為簡的目的。

在語文教學中，教師可利用多媒體技術把分散的學法集中化，使教學主線突出、明晰。如在《故鄉》的教學設計中，教師可緊扣故鄉的“變”來作為課件的主線，又分為“景變”、“人變”和“主題”三部分展開，把篇幅很長的一篇小說濃縮成三幅圖、一個板書陣顯示出來。由于課件直觀、富于表現力，學生一下子便能對文章的整體進行感知。然后再就這三個部分逐層拓展，讓學生扣緊“亮點”進行學習，就可擴大課堂容量，思路十分清晰。這是傳統教學所難以達到的效果。

三、打破限制，創新思維

“巧媳婦難為無米之炊。”現代語文素質教育應該是開放式的創新教學，而這過程實際上是一種探究性學習的過程。這樣的探究性學習過程，必然是以對信息資源的大量占有為前提。要想讓學生有創造力，就應讓學生在此前提下，對信息進行綜合的觀察、選擇、想象、重組……這是憑一張嘴、一本書、一支粉筆，在有限的時空限制中所不能承擔的。為此，教師可在教學中利用多媒體技術來進行教材重組，讓學生立足課內，向課外擴展，推陳出新。

如學習《愚公移山》一文后，許多學生被愚公堅韌不拔的精神所感動，但我們可以適時引入網絡上對愚公的其他評價，來拓展學生質疑思考的空間。如從效益的角度看，愚公與其子子孫孫無窮無盡地搬山，倒不如把家搬走更容易一些；或靠山吃山，搞多種經營。這樣，把愚公生活化，把課堂教學延伸到學生對現實生活的一種評價，讓學生動起來、會思考、能判斷、善聯想、精推理，弘揚他們的個性，放飛他們的思想，解放他們的靈魂。

四、優化結構，提高效率

布魯納說過：“我們教授一個科目，不是要學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。”現代教育要求我們通過優化教學結構、提高課堂教學效率，為學生創造更多的思考空間，使其學習的自主性得到充分發揮。使用多媒體輔助教學可以有效地實現這一個目標。初中語文教材的知識內容極為豐富，課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定能說清楚，運用多媒體進行演示，可以達到事半功倍的效果。

例如教學《蘇州園林》一課，先放一個視頻片段讓學生欣賞。獨具匠心的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木，體現了蘇州園林是“完美的圖畫”的特點。在此基礎上突出建筑物的色彩，捕捉每個角落的“圖畫美”。在播放視頻的過程中，配古典音樂朗誦課文，同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么？設計者們是如何實現這個特征的？課文第二至六自然段之間是什么關系？欣賞完視頻之后，再分析本文總分的結構及語言的多樣性。學生在大腦中留下了蘇州園林的美好畫面，從而更容易理清本文的脈絡。

責任編輯龍建剛