管建剛:作文革命

名師檔案

一年大病，二年養病，三年經商，八年村小。1998年定心做教師，2008年獲評江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。

七代務農，八面無書，九九寒冬，十年板凳。1998年發了第一塊“豆腐干”，2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》。2010年5月，出版“管建剛作文教學系列”之《我的作文教學故事》、《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》。

我的教育人生經歷

(一)

1991年6月19日，我一生銘記的日子。那天，我住院了。

消息從看望我的同學那里傳來：拍畢業照了，畢業聯歡了，喝酒了，哭著、鬧著，大家散了。

我依然住院。夏的日頭又燥又長。白色的床單，白色的大褂，白色的墻。多年后，母親說，醫生曾問她：你有幾個兒子?母親絕望地說有“兩個”。醫生眼里閃過一絲同情的希望。

我學會了熬藥，學會了給自己打針，學會了給自己針灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校長說：“小管，你教二年級數學和四年級數學?！蔽液裰樒ず托ｉL還價：“您看我這身體。能不能教一個班?”村校長挺為難：“村小，一個蘿卜一個坑，教數學至少得兩個班啊。”

第二天，校長給我答復：“小管，你教一個班，五年級語文?！崩蠈嵳f，我壓根沒想過教語文。語文從小到大，沒出息過?？紟煼?，總分640，我考了584，總失分56，光語文失了28。師范里，語文老師問我讀過什么書。我想了半天，初中看過金庸?？吹绞裁闯潭饶?，做夢都夢見那個一天到晚喊著“靖哥哥”的小黃蓉。后面的話自然沒敢說。張老師說：“不算不算，其他呢?”我又想了半天，前不久看過瓊瑤。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出來了。后面的話自然也沒敢說。張老師說：“你要看名著，看巴金?！蔽艺尜I了《家》，勉強看了10頁，再沒翻11頁，不想看，看不懂。算了，我做數學老師去。

幾乎沒猶豫，我一口答應教語文。教一個班總比教兩個班來得輕松，把身體養好，比什么都強!

(二)

教了兩年書，養了兩年病，身體逐漸硬朗起來。

1994年春天，父親和人辦廠子，賺大錢。大家很興奮，東拼西湊了二十來萬。廠辦起來了，人也招了，偏偏一個產品也“產”不出來。幾個合伙人成天陰著臉，少不得吵架，越吵越兇。

與其大家吊死在一棵樹上。還不如讓一個人死得干脆點、徹底點。并給一個人吧。誰要?誰也不要。摸簽。幾個人都想，不見得我的手氣那么臭。摸!摸!父親摸到了，摸到了二十萬的債務。父親，地道的農民，販過點磚頭、石子，父親愁得一下子矮了下去。我說：“爸，我幫你干?！备闪巳?，把壓在心頭的債務清了，一家人的臉上有了笑意。我想過辭職，想好好做生意。母親說，萬一將來你身體不好，沒了公費醫療，跳黃河?

黃河那么遠，死都來不及!

(三)

1998年，我對自己說，好好做你的老師吧。1998年，我是一名地地道道的村小教師。我用心做了10年，2008年，被評為江蘇省特級教師。我忽然明白，“十年磨一劍”，不是什么勵志的話，而是一個過來人的經驗之談。

我的作文教學革命

(一)

1998年，我的生命中發生了兩件大事。

二月里，心血來潮的我寫了篇《三月》，信手寄給《吳江日報》。三月，辦公室的王老師，拿了張《吳江日報》，滿眼狐疑地走來：“小管，這《三月》是你寫的?”我一瞄，是?？粗趵蠋煹难凵?，我暗暗發誓，一定要再發一篇。四月，王老師又拿了張《吳江日報》，興沖沖地走來：“小管，這《四月》還是你寫的?”我一瞄，是。我暗自較勁，要再寫出個《五月》來。

《五月》《六月》發表后，同辦公室的老師看我的眼神，變了?！镀咴隆贰栋嗽隆钒l表，8月底去中心校開會，校長看我的眼神，變了。我把十二個月寫完了，發表了，老婆看我的眼神，也變了。

1998年。江蘇省第10屆“教海探航”征文頒獎活動在吳江舉行。

很慶幸，作為村小教師代表，我參加了頒獎會。似乎命中注定，我居然和全省最年輕的、當時我們吳江小學里唯一的特級教師一薛法根，同住一間房。晚上，房間擠滿了人，找法根聊語文。我第一次感受到，做老師也能如此激情飛揚?？粗槐任掖笪辶鶜q的法根，我的口水都快流下來了。

(二)

我從小怕作文?！度隆?，不過三百多字，不是它短小精悍，而是——后來編輯告訴我，那天，版面上有個小窟窿，《三月》填上去，正合適。我對寫作有了興趣，那是前方有個“發表”的果子，誘著我。我恍然，沒有發表的寫作，是死的寫作；有了發表，寫作活了，寫作的那個人活了，那個人從“發表”中獲得了精神的力量。

已經注入了“教海探航”的血清的我。急切地想做點什么。我想讓學生愿寫、能寫，我想到了“發表”的力量。別人辦“手抄小報”，我也辦，誰的作文寫得好，發在“手抄小報”上?！笆殖蟆保萘刻。荒馨l五六篇；速度太慢，起初兩三期，還行，往下，一拖再拖，拖到后來，連我都不想辦了。

(三)

1999年秋，我調入了中心小學。中心小學有微機房，有印刷一體機。我的“發表”夢再次點燃：將學生的作文輸入電腦，簡單編輯，印出鉛字的“班級作文周報”，人手一張，效果會如何?2000年初，第一期“班級作文周報”出爐了，教室里一片歡騰，歡騰過后，一片安靜，安靜地看“班級作文周報”。兩個月后，學生的勁頭下降了。我得想個辦法，把學生好不容易冒出來的勁頭，保持住。于是——

1 我搭建了“操作系統”。周一到周五，學生每天寫“每日簡評”：用三五句話。簡要記錄當天發生的一件事兒；周六、周日，從周一到周五的記錄里，選材料，寫稿件；周一向“班級作文周報”投稿，我這個主編兼責編，選三分之二的稿件，敲上“初選錄用章”，學生回去修改；周二，看修改情況，選出發表的稿件，敲上“終選錄用章”，小助手填發“稿件錄用通知單”；周三、周四，學生自行到微機房輸入文字；周五，簡易排版，出版。

2 我構建了“動力系統”。帶班第一年，我搞“評獎活動”。學生在“班級作文周報”上發一篇文章，給1張“刊用紀念卡”。集得3張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集5張“卡”，升級為“作文小能手”，再集7張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本年度最高獎——“班級諾貝爾文學獎”。 帶班第二年，我搞“積分活動”。發表一篇作文，獲得與字數相等的積分。500字得500積分。800字得800積分。積分可以“兌獎”。2000積分，兌“童生”；再積2000分，兌“秀才”；再積3000分，兌“舉人”；再積3000分，兌“貢士”；再積2000分，兌“探花”，再積3000分，兌“榜眼”；再積3000分，兌“狀元”；再積3000分，兌“大學士”。“積分活動”里，有“扣分”——每期“班級作文周報”，有輪流的“四人小組”查錯別字、標點符號、病句，要扣相應的分。所扣的分，獎給“四人小組”。也有“加分”——一個月寫完一個周記本。獲500加分，一個月讀10萬字課外書，得100加分，讀50萬字，得500加分。

帶班第三年，我搞“稿費活動”。每一期，發50元稿費，“稿費”能到我那里“購”書。鎮上沒有書店，孩子們拿著自己的“稿費”“買”來的書，興奮。為了讓優秀生有寫作對手，后進生有發表的機會，我“分版而治”，A版“精華版”，B版“升級版”，C、D版“大眾版”，稿酬從高到低。投稿前，學生注明投什么版。投A版的，A組競爭；B版的，B組競爭。從而形成了“自主分層”、“流動分層”的綠色競爭。

后到市實小任教。市里，推開門就是新華書店，孩子不稀罕。我想出了“消費活動”。我提高了“稿費”發放標準：A版1000字／120元。B版1000字／100元。C版1000字／80元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業”。600元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800元“稿費”，購買一次“編輯權”，替老師選稿，體驗編輯的權威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。

3 我建了“助力系統”。如“優先刊用卡”、“佳句精選”、“我的名言”、“寒假?？?、“暑假?？?、“我的‘書’裝幀設計大賽”、“我的‘報’裝幀設計大賽”等。

(四)

我用了6年時間。構建了“我的作文教學革命”的完整系統，2007年出版了《我的作文教學革命》。有人把我這樣的教學，稱為“帶班的智慧”。

我的作文教學主張

(一)

2010年5月，《我的作文教學主張》出版，有老師打電話：管老師，一晚上我把你的“主張”解決了?！段业淖魑慕虒W主張》，全是我心里流出來的大白話、大實話。

(二)

寫作文，有沒有技巧?很多老師說“有”，魯迅、老舍們說“沒有”。兩者不矛盾；兩者不在一個緯度。有的是“文字技巧”，無的是“文心技巧”?！拔男募记伞薄ⅰ拔淖旨记伞?，哪個更重要?——“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“發表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現象思辨力”。

作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的作文教學。是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的作文教學。沒有發表，作文就沒有讀者，沒有讀者的作文是“死”的；沒有讀者的作文教學，怕也是半死不活的。

一次次的“發表”。學生才會真切感受到。作文就是“拿起筆來說話”，才會和“作業”本質地區別開來。一次次的“發表”，學生才會享受到寫作的快感、榮耀感和幸福感；一次次的“發表”，學生才會知道，作文是有人讀的，是有“讀者”的，才會建立起“讀者意識”，才會懂得夏丐尊說的“讀者意識是最大的寫作技巧”。有了發表，有了讀者，能解決困擾語文老師的“假話、空話、套話”，你說假話，同學會站出來指正你、指責你。

“發表”，也把學生的“作文”變成了“作品”。每個人都有自己當下的“作品”。作家有他當下的作品，孩子也有孩子當下的“作品”。發表的有限性，促成了作文的競爭性，有競爭才有“精進意識”、“精品意識”，才能消滅“作業意識”，作者才會不斷修改，不斷完善，不斷創新，不重復自己，也不重復他人。

作文教學不能只看寫出來的“文”，還要看寫作文的那個“人”。要使學生的心靈敏感起來，要使學生思辨起來。一個心靈麻木的人，永遠也寫不出感人的作文；一個從不思考事件內涵的人。永遠也寫不出有見解的作文——成人有成人的見解，兒童有兒童的見解。

(三)

很長一段時間里。人們信奉“文章是客觀事物的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔。認為只要有了觀察。寫作素材從此源源不斷。我的視力比老婆大人好，我找襪子也有方法，一個抽屜挨一個抽屜找。每次都是視力比我差的老婆先找到，你說氣人不氣人。

很高興地看到，“文章是客觀事物的反映”被越來越多的人徹底否決。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦的那個東西，在你心靈的湖上激起了什么。寫作文，要寫出心靈之湖上的、完全屬于自己的“浪花”。每個人都有兩個世界，一個是外在的物質世界；一個是內在的心靈世界。比起教學生睜大眼睛、耳朵去“觀察”外在的世界。引導學生去“發現”自己內在的心靈的世界，更重要。

“留心觀察”四個字，重在“留心”，而非“觀察”。老婆找家里的東西，總比我快、狠、準，秘訣是，她對家里的東西留心。不“留心”，不“用心”，不將你的“心”“留”在所“觀察”的“桔子”上，你把桔子捏爛了、嚼出渣來了，寫出來的，照樣干巴巴?！坝^察”只是“發現”的一個外部條件，而且是一個不成正比的條件。眼睛好、視力強、聽覺好的人，不表示他善于“發現”；一個掌握觀察方法的人，也不表示他善于“發現”。

肖復興說，“感受”重于“觀察”。“感受”是內在的。歌德認為，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，還有一種“內在感覺”；寫作，要將人的目光從紛亂的外在，引向沉慧的“內在感覺”。寫作，說到底，是心靈的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活——“內在的發現”重于“外在的觀察”，這是我的作文教學主張之一。

(四)

“作前指導”。一是“指導學生寫什么”：二是“指導學生怎么寫”。前者，擔心學生沒東西可寫。實際上，不是學生沒東西寫，而是我們從沒有告訴學生。寫作文就是寫自己的那點“破事”，那點“小心眼”、“小心事”。只要讓學生寫自己的事兒，哪會沒東西呢?后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假設解決了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”還是“作后”?我選“作后”。“作前”，很容易成為學生作文的束縛，很容易出現“千篇一律”、“千人一面”。那么多的學生作文都長著一個模樣，它跟強調、強化“作前指導”，有密切的關系。 “作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”。

閱讀教學是“單文本”教學。作文教學是“雙文本”教學：一是教材；二是學生的作文。“作前指導”為中心的作文教學，以“教材”為本；“作后講評”為中心的作文教學，以“學生”為本。要上好“作后講評”，老師就要認真批改、研讀學生作文。就能知道自己班上的學生作文的優點和缺點，就能從學生作文的實際出發，進行有針對性的“作后指導”“作后訓練”。這樣的“指導”“訓練”。很容易切入學生作文的最近發展區域。

盆景制作有兩種典型方式。一是強制地將枝桿朝著人為的方向前進。從而制作出大量相同的盆景：二是順著枝桿原有的姿態，做必要的牽引，每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是有藝術生命的。由此，我提出：“作后講評”重于“作前指導”。

(五)

《我的作文教學主張》，還有六個“主張”：1，“興趣”重于“技能”：2，“生活”重于“生成”：3，“多改”重于“多寫”；4，“真實”重于“虛構”；5，“課外”重于“課內”；6，“寫作”重于“閱讀”。

我的作文講評課堂

(一)

陸續有一些地方，邀請我上作文課，我不好意思地拒絕。不是我保守，而是我不會“上”。大家都上“作前指導”，我只上“作后講評”。一天，一位同志很不解地問：“管老師，你不會上課，那你研究個啥呢?”

2009年春，沈高明先生邀我參加“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”，兩老師一組，第一天，A老師上“作前指導”；第二天，B老師上“作后講評”。這是我首次在省級活動中亮相“講評”課。課畢，主持人走上臺，對我說：“管老師，你雷倒了一大片?！?/p>

我開竅了，“講評課”不就是“作文課”嗎?于是，我上起了“講評課”：對方提前一周，將學生作文寄給我，我研讀學生作文，備好課，去上課。2010年春，浙江大學“千課萬人”組委會邀請我上課。課后，老師們發來了很多互動短信：

“號得準。治得妙。作文講評課還可以這樣上!不虛此行!那樣的‘套話病’，我們是不是都曾作為經驗傳給學生?今日聽來，如芒刺在背，卻亦酣暢淋漓!”

“淋漓盡致的展示，開膛剖肚的診斷，四十分鐘，管老師帶孩子們經歷了一場非比尋常的頭腦風暴!作為老師的我亦受益匪淺!”

“什么是生本課堂?管建剛老師的作文講評課就是最好的詮釋。怎樣教好作文?管建剛老師的講評課就是最好的典范。我們就該這樣引、這樣教!”

(二)

我的“講評課”，很簡單，三個環節。

第一個環節：語言的欣賞。請看教學片段——

★我腹背受敵，四面楚歌，自然以失敗而告終?！獓楞¤?/p>

★又來了一聲“咕咚”，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲?！惡接?/p>

師：畫線部分，再讀。畫線部分，讀來朗朗上口，有節奏感。有節奏感的句子，是美的。再看：

●我們觀賞了平時早有耳聞，卻未曾見過的動物：鱷魚、猴子、大象、羊……我們還做了許多平時期盼已久的事：拿草喂了羊，騎了大象……

師：“平時期盼已久”，后面少了點字，沒了節奏感，你會加嗎?

師(學生答不上來)：需要SOS嗎?(生笑)

生：要。

師：平時期盼已久。卻……

生：平時期盼已久，卻未曾做過的。

師：“動物”是兩個字，“事”一個字，怎么改?

生：改成“事情”。(生讀改后的句子)

師：這一改，朗朗上口，有節奏感。語言的節奏感，不是天上掉下來的，是要改的、煉的，正如詩人盧延讓說的“吟安一個字，拈斷數莖須”。陳航宇、嚴恪琚，你們做到了，了不起。

——“講評課”要在有限的時間里，大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。對于全班同學來說，人人都寫出一篇好作文，得到大家的欣賞、贊美，那不現實。好句子，努力一下，則人人都做得到。欣賞好句子，給每位學生帶來表揚的可能。

第二個環節：語言的挑刺。請看教學片段——

1 炯炯有神的大眼睛

師：這次作文寫人，不少同學寫到人的外貌。請看：

●他有一張可愛的臉，短短的頭發，一雙炯炯有神的眼睛。

●他的個子高高的。臉上兩條彎彎的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一對長長的眼睫毛。

●她有一頭烏黑的秀發。長長的劉海遮住了她的眉毛，劉海下是一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一個櫻桃小嘴。

師：這些人的眼睛有什么特點?

生：都是“炯炯有神的大眼睛”。

師：對，這就是傳說中的“炯炯有神的大眼睛”(眾笑)。

2 水汪汪的大眼睛

●方方的臉上繡著一雙黑色的粗眉毛。長著一雙水汪汪的大眼睛。

●長長的劉海下襯托著她瘦小的身軀：水汪汪的大眼睛眨來眨去的；眉毛不長不短，招人喜愛，圓圓的鼻孔特別光滑。

師：“水汪汪的大眼睛”不寫了。寫什么——

3 水靈靈的大眼睛

●他，有著一個圓溜溜的大腦袋，一雙水靈靈的眼睛嵌在上面，顯得炯炯有神，一頭烏黑的頭發，把他裝扮得天衣無縫。

●她那一雙水靈靈的大眼睛，高高的鼻梁，最喜歡穿紫色的衣服。

●他常常理一頭短發，水靈靈的大眼睛上，還有兩簇濃濃的大眉毛。

(“水靈靈的大眼睛”下畫紅線，眾笑)

師：(板書“大眼”，回身)驀然回首，大眼帥哥、美女無數(眾笑)——這是一種病，外貌描寫的病，“大眼”病。

——“講評”課不能光說好話。要指出切實的問題。這節課治“關聯病”、“我想病”，下節課治“開始病”、“然后”病，再下節課治“說病”、“大眼病”，一個病一個病地治。不期望一節課治百病，也不期望一個病能一次性治好。一學期、一學年地“浸”，學生的語言就會干凈起來、利索起來。

第三個環節：作后的指導。請看教學片段——

1 欣賞

師：(連續出示三句“……這就是我的同桌”)劉琰鍇的這三句話，都在每段的最后，我由此看出，他的作文設計過的。

師：(出示：鏡頭一、鏡頭二)武雋如，你為什么要這么寫?

生：寫之前，我想了怎么寫。以前看到一篇文章，用“鏡頭一、二”，我就用了這個方法。

師：寫之前，想了一下，這就是構思。

師：寫之前，你不設計、不構思，可能會成為“自相矛盾的楚國人”。請看——

2 病例一

●總起：她最大的特點就是嚴于律己。

●總結：這就是我的同桌，一個學習好的同桌，我喜歡我的同桌。

生：總起句說“嚴于律己”，總結句卻說“學習好”。自相矛盾了。

師：用你的總起句戳你的總結句，會怎樣?(眾笑)我們是××小學，作文有了這毛病，那我們不就成了“自相矛盾的××人”?(眾笑)——張渝敏就處理得很好：

★我有一個脾氣“古怪”的同桌，有時他熱心得像天使，有時卻可恨得無法比喻!

★我的同桌，一個熱心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同學了。

師：我從她的總起和總結，看出張渝敏是思前想后、瞻前顧后的，這就是構思。前面那個同學的自相矛盾，怎么辦?

生：如果寫“嚴于律己”，就不要總結；如果寫“學習好”，就不要總起。

師：這是個辦法?？赡阒绬?光有總起或總結，也會“自相矛盾”。請看——

●總結句：我的同桌，是個很善良的人。

①同學生病第一個去幫忙。

②同學嘲笑我，她鼓勵我。

③我的胳膊受傷了，她帶我去醫務室。

④她有時丟三落四。

⑤她有時看書低著頭。

生：第四和第五，不是寫“善良”，矛盾了。

師：那個同學，寫之前，沒有這么想一想啊。再看：

●總結句：我的同桌，在我的記憶里，總是那么三心二意。

①不服輸。

②不講衛生。

③寫作業三心二意。

④愛打籃球。

⑤自言自語。

⑥字跡潦草。

生：只有第三個和總結句是吻合的。

生：第六個也可以，三心二意導致字跡潦草。

師：早上，媽媽去買了魚、肉、黃瓜、芹菜、雞蛋、白菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下?

生：不是的，要分幾個菜來做。

師：對啊。那個同學的確愛打籃球，的確不輕易服輸，可那要另外炒一盆“菜”，再寫一篇“文”。一個人有多個特點。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整潔的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特點都寫進去。一篇文章，寫一兩個就夠了。

——大師格羅培斯設計迪斯尼樂園的路徑。讓人撒上草籽，任游人踩出一條條“路”來，這就是世界“最佳路徑”。從學生的作文實際出發的“練”，看起來無序，實際有序，它遵從的是學生寫作實際需要的“序”，隨學生的實際作文“踩”出來的路，靈活調整。從這個意義上講，“講評”就是作文教學的“最佳路徑”。

(三)

有老師問我，管老師，你怎么就這三環節、一模式啊?我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我這一輩子，只打太極拳，把太極拳打好，把太極拳的精妙都悟出來，也不枉此生了。

我的作文訓練系統

(一)

這兩年，在廣東、廣西、山西、山東、湖北、湖南、江蘇、浙江、上海、北京等地方，我的“評講”課，我的“先寫后教”“以寫定教”，得到了老師們的熱切回應。每一次的課，我都無法試上，無法復制；每一次的課，都是“唯一”。朋友問我，你的膽子真不小，敢這樣“接課”?不是我膽子大，而是，我心中有一個“作文訓練系統”。

(二)

欣賞學生的語言，我有自己的欣賞系統，如“親切感”、“現代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“節奏感”、“立體感”、“音韻感”、“新鮮感”、“書面感”、“‘勇’感”，等等。有了這個系統，第一個環節，欣賞學生的語言，我不怕。

學生作文的“語病”有兩類，一類是地方病，一類是全國通病。我的腦子里，有25個“全國通病”，如“關聯”病、“我想”病、“我”病、“開始”病、“然后”病、“少年癡呆癥”、“說”病、“網語”病、“感嘆號”病、“大話”病、“套話”病、“今天”病，等等。有它們打底，第二個環節，語言的挑刺，我胸有成竹。

第三個環節，“作后訓練”或“作后指導”。我的肚子里，裝了四大類、55個訓練的“招兒”，如“心靈敏感力”訓練、“現象思辨力”訓練、“描寫力”訓練、“架構力”訓練。一看學生的作文，一搭脈，我知道哪里好，哪里有問題?！昂谩被颉安缓谩?，會和我肚里的“招兒”，全自動檢索、匹配。第三個環節，“作后指導”或“作后訓練”，我一點也不緊張。

(三)

2011年，春暖花開，《我的作文訓練系統》一書，將和大家見面，這是我所期盼的，也是我所擔憂的。期盼的是，這些年的研究又一次得到了“物化”；擔憂的是，作文的“序列化”，很容易導致“僵化”。怎樣解決這一矛盾，“先寫后教”、“以寫定教”、“講評第一”，成為我的呼喊、我的吶喊。

期待更多的同行、同道，一起關注“綠色環保”的“作后講評”。