篇感:閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟

當(dāng)下的閱讀教學(xué)。學(xué)生擁有了大量自主閱讀和感悟的時(shí)間，但我們也不能忽視另一種現(xiàn)象——凌亂的、只言片語(yǔ)的、滿(mǎn)天飛的感悟正充斥于課堂。 僅以某位教師執(zhí)教《三顧茅廬》為例。第二課時(shí)的教學(xué)。要求學(xué)生圍繞“你認(rèn)為劉備是一個(gè)怎樣的人”默讀課文。進(jìn)行交流：

生1：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”從“下馬步行”我覺(jué)得劉備非常尊重人才。

生2：我從“又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)”中的“一個(gè)時(shí)辰”感覺(jué)到劉備非常有耐心。普通的人等不了這么長(zhǎng)的時(shí)間。

生3：“劉備兩次前往隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。”“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞看出劉備非常想得到諸葛亮的幫助。

在上述案例中。學(xué)生能緊扣文中的關(guān)鍵詞句談自己的體會(huì)，他們個(gè)體的感悟是準(zhǔn)確的。但稍作梳理，我們看到生1關(guān)注的是文中第三自然段中的動(dòng)作描寫(xiě)，生2抓住了第三自然段中“一個(gè)時(shí)辰”這個(gè)詞語(yǔ)。生3則回到了課文的第一段。事實(shí)上，關(guān)于劉備的動(dòng)作描寫(xiě)，第三自然段出現(xiàn)了“輕輕敲門(mén)”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地等候”等一系列連貫的詞語(yǔ)：劉備等候時(shí)間之久除了“一個(gè)時(shí)辰”，前一句還有“等了半晌工夫”。綜合學(xué)生整體的發(fā)言，凌亂而無(wú)序，破壞了文章的整體性。可見(jiàn)教師重視詞感、句感的培養(yǎng)，卻忽視了篇感的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)感培養(yǎng)沒(méi)有收到盡如人意的效果。

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”而語(yǔ)感又可分為詞感、句感和篇感。(吳立崗語(yǔ))所謂篇感，是指在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言閱讀、分析和運(yùn)用中對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情及謀篇布局比較直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握。

閱讀中之所以形成“篇感”。是讀者在一個(gè)字一個(gè)字地閱讀進(jìn)程中。超越了一個(gè)又一個(gè)的局部而使閱讀不斷疊加與豐厚，最終將文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、局部詞語(yǔ)、敘述角度、敘述方式以完整的印象存留于腦海之中。

閱讀的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程。單從閱讀層面講。“篇感”有助于讀者迅速進(jìn)入文本，把握文章的核心脈絡(luò)。形成閱讀能力：如果從遷移寫(xiě)作的層面講。閱讀中形成的“篇感”完全可以幫助作者從整體上謀篇布局，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的完整性。

一、“篇感”形成的路徑和策略

篇感的形成并非是一種直來(lái)直去的對(duì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單感知，而是人們?cè)陂L(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言的使用逐漸形成了訓(xùn)練化、自動(dòng)化、技能化的程度，是一種直覺(jué)的敏銳的感受力。

1 構(gòu)建圓合與照應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的邏輯之美。

所謂圓合與照應(yīng)。是指課堂中圍繞一個(gè)支點(diǎn)。進(jìn)行多角度的理解和感悟。并呈現(xiàn)出前后環(huán)節(jié)彼此照應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)。首先，確定一個(gè)“對(duì)話(huà)核心主題”，圍繞這個(gè)主題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性理解，引出一個(gè)個(gè)“對(duì)話(huà)分主題”，并以文本及由文本而拓展出來(lái)的相關(guān)內(nèi)容為“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”，構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話(huà)引證的課堂模式。使課堂在層次的遞升中、外延的拓展中呈現(xiàn)圓合之美。

還以《三顧茅廬》為例。我們可以設(shè)計(jì)“劉備是一個(gè)怎樣的人”為“對(duì)話(huà)核心主題”。并提煉學(xué)生的語(yǔ)言。歸納到人物具體的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理”等方面，確立“對(duì)話(huà)分主題”。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞句產(chǎn)生的“只言片語(yǔ)”的感悟作為“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”，最后再讓學(xué)生回到“對(duì)話(huà)核心主題”。探討“環(huán)境描寫(xiě)”、“人物性格對(duì)比”的作用，以此來(lái)全面、立體認(rèn)識(shí)“劉備”這個(gè)人物形象。

呈現(xiàn)圓合與照應(yīng)的課堂。要有這樣的關(guān)鍵要素：

整體直覺(jué)的體味。這是一種完全在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中自行摸索出“語(yǔ)感”的行為。心理學(xué)上稱(chēng)之為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)生形成整體直覺(jué)的一條重要途徑。

閱讀回味。回味是講解的一種精神反芻形式，是一種回溯性的心理活動(dòng)。文章中的某個(gè)佳句、某種意境都有可能給兒童留下閱讀回味。之所以產(chǎn)生閱讀回味，是因?yàn)閮和某橄笏季S能力還不夠發(fā)達(dá)，他們對(duì)作品中的場(chǎng)景、情節(jié)、人物、內(nèi)涵可能一時(shí)難以有豁然領(lǐng)悟的感悟，需要在對(duì)作品的反顧中重新整理，逐漸得以領(lǐng)會(huì)，而回味的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章思想情感進(jìn)一步把握。對(duì)文章語(yǔ)言形式進(jìn)一步揣摩的過(guò)程。

2 著眼于作者的創(chuàng)作意圖。實(shí)現(xiàn)對(duì)文本形式與內(nèi)容的同步關(guān)注。

文本或犀利深刻或幽默風(fēng)趣或清新樸素的種種語(yǔ)言文風(fēng)的形成，靠的多是表達(dá)的技巧：怎樣的框架結(jié)構(gòu)、怎樣的邏輯推進(jìn)、怎樣的語(yǔ)氣意味、怎樣的遣詞造句都屬于形式的范疇。在這些形式要素的作用下，文本的內(nèi)容意義才得以顯現(xiàn)。所以，閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)既要放在對(duì)“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的解讀上。也要放在對(duì)“怎么寫(xiě)”、“用什么寫(xiě)”的揣摩上。這樣才能從整體上把握文本，促使學(xué)生篇感的形成。

閱讀《愛(ài)如茉莉》一文，我們會(huì)始終沐浴在愛(ài)的情愫中。文章最突出的描寫(xiě)方式便是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“恬靜、靜謐、布滿(mǎn)血絲、含笑的眸子”，這些詞語(yǔ)向我們傳達(dá)出無(wú)聲的愛(ài)的力量。文章的閱讀之所以產(chǎn)生如此的震撼力，還在于文章自始至終的情感基調(diào)。“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”“病房里，那茉莉顯得更加純潔白凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”這些句子，看似對(duì)景物的簡(jiǎn)單描寫(xiě)，實(shí)則是以比興手法為全文鋪墊一種溫暖的基調(diào)。“橘黃色光影、生命的芬芳與光澤、縷縷幽香”等意象以“美麗、溫暖、溫情、疼愛(ài)”等象征內(nèi)涵觸動(dòng)讀者內(nèi)心深處最柔軟的那根心弦，喚起人們心底最美好的情感。這便是篇章結(jié)構(gòu)與敘述方式所起的作用。如果我們閱讀課堂也能如此關(guān)注篇章與敘述方式，那么學(xué)生的篇感將潛移默化地獲得積淀。

二、著力習(xí)作提綱的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生“整體構(gòu)思”的能力

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中講道：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”作為語(yǔ)言運(yùn)用的產(chǎn)物，任何言語(yǔ)作品的產(chǎn)生都有一定的內(nèi)在邏輯思路。有一次，我們習(xí)作的主題是《不會(huì)說(shuō)話(huà)的朋友》：

生1：一、開(kāi)頭；二、外形；三、怎樣陪伴我；四、我對(duì)它的感受。

生2：一、不說(shuō)話(huà)的朋友是誰(shuí)，我是怎樣認(rèn)識(shí)的；二、外形；三、我和它之間快樂(lè)的事情(舉兩個(gè)，一詳一略)；四、結(jié)尾。

生3：一、開(kāi)頭；二、回憶(寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)怎么陪我的)；三、感受。

可見(jiàn)，學(xué)生列舉提綱時(shí)有自身思維的習(xí)慣。可以引導(dǎo)學(xué)生從同伴的提綱中吸取優(yōu)點(diǎn)。如生1的“我對(duì)它的感受”：生2的“一詳一略”的提醒：生3重點(diǎn)突出的“回憶”部分。同時(shí)，教師要針對(duì)情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如針對(duì)此文，先要確定這個(gè)不說(shuō)話(huà)的朋友給你帶來(lái)的最大感受，如“快樂(lè)、溫暖、鼓勵(lì)、有趣”等等，再回憶相關(guān)的具體事件。

對(duì)于一些小詩(shī)歌創(chuàng)作。教師更要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度上把握文章的布局。如我引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生模仿創(chuàng)作小詩(shī)《大自然的詩(shī)人》：

生1：小草會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是青翠的顏色／像畫(huà)筆一樣染綠了大地

生2：鳥(niǎo)兒會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是歡快動(dòng)聽(tīng)的歌／嘰嘰喳喳／喳喳嘰嘰

生3：梨兒會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是身上的外衣／金黃的，斑斑點(diǎn)點(diǎn)

說(shuō)得真好!我接著讓他們討論怎樣按規(guī)律將這些句子組成一首優(yōu)美的小詩(shī)。

生1：我們可以按季節(jié)寫(xiě)，“春天的四種景物，冬天的四種景物”這樣。

生2：我們可以都寫(xiě)小河附近的呀，“荷葉、荷花、小魚(yú)、青蛙”這樣。

生3：我們可以寫(xiě)一些小動(dòng)物叫的聲音，組成一首詩(shī)呀。

結(jié)果。孩子們就創(chuàng)作了許多精彩的小詩(shī)：

荷花會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是粉粉的花瓣／柔柔的／美麗動(dòng)人：

青蛙會(huì)寫(xiě)詩(shī)／他的詩(shī)／是呱呱的叫聲／動(dòng)聽(tīng)的／清脆響亮：

小魚(yú)會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是透亮的泡泡／圓圓的／晶瑩剔透：

烈日會(huì)寫(xiě)詩(shī)／她的詩(shī)／是火辣的陽(yáng)光／強(qiáng)烈的／普照大地。

總之，基于“篇感”培養(yǎng)的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

注：本文獲2010年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

【參考文獻(xiàn)】

①③邢秀鳳，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼喚理性思維的回歸，課程教材教法，2009(12)

②龍協(xié)濤，文學(xué)閱讀學(xué)，北京大學(xué)出版社，2004(20)