閱讀教學:變“滑冰”為“滑水”

一、“套板效應”和“結論先行”使閱讀教學在“滑冰”

反思閱讀教學“高耗低效”之因，之一便是文本解讀的無效或低效。而文本解讀的無效或低效，往往又是“套板效應”和“結論先行”在作祟。所謂“套板效應”，是近代文藝心理學的術語，原指“一件事物發生立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。”(見朱光潛《咬文嚼字》)“結論先行”是指學生閱讀課文之前，頭腦里先有了關于課文內容、形式方面的理性認識，這種理性認識不是從閱讀感受中歸結出來的，而是從別的一些途徑直接獲得的。如學生對《課課通》等教輔資料上內容的“搬運”，或是源于“預期心理圖式”等。

假如把文本比作水，“套板效應”和“結論先行”便是結于文本之水面上的一層厚厚的冰，它遮蔽了文本之“水”。于是，老師帶著學生進行文本閱讀，只能在“冰面”上進行從現象到現象的平面滑行，學生既感受不到“水”之樂，更領略不了“水”之奧秘。

二、“破冰去蔽”。教師帶領學生“滑水”

“滑水”，本來是指借助動力的牽引，在水面上行走的水上運動。既可以使人感受高速滑行帶來的刺激，又能使人體會翻、轉、跳、躍帶來的快樂。

我認為，要想提高文本(尤其是經典文本)解讀的有效性，讀出文本內在的密碼，引領學生與文本進行深度對話，首先要“破冰去蔽”，即要打破遮蔽文本之“水”的冰面，讓閱讀能進人文本之“水”；去掉因“套板效應”和“結論先行”而形成的一般化的、現成的、空洞的概念，像剝筍一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵以及潛在的矛盾揭示出來。

有效的閱讀教學不能“滑冰”，而要“滑水”。教師要發揮動力的牽引作用，讓平靜的文本之“水”激起浪花或掀起波瀾，帶領學生在“滑水”中體會“水中”運動的妙趣。它的基本策略是揭示矛盾、分析矛盾、咀嚼矛盾。因為，語文教育專家孫紹振先生說：“分析作品應從揭示矛盾開始，沒有矛盾，沒有差異，就無法進入分析的層次。關鍵是如何把矛盾揭示出來。因為一切經典文本都是天衣無縫的，矛盾不在表面，不是現成的。得有一種方法，最好是具有操作性的，把矛盾揭示出來。”

1.“沉入詞語”，揭示詞語字典意義和語境意義之間的矛盾。

南帆先生提出，文本細讀要“沉入同語”。為什么是說“詞語”，而不是“句子或語段”呢?因為“詞語”是最小的意義單位。細讀文本，就是要細讀到最小的意義單位，要一個詞一個詞地咀嚼。為什么要“沉入”，而不“跳人或進入”呢?因為將文本看作是“水”，細讀文本，就要求讀者將整個身子都浸入水中，讓身子與“水”全方位接觸。

如，古詩《池上》教學片段：

師：小娃明明是“偷采白蓮回”，怎么會是天真可愛呢?難道“偷東西”是好事?

生：我覺得這里的“偷”與我們平時說的“偷”意思不一樣。

師：那這里的“偷”是什么意思?老師查出“偷”在字典里有四種意思：①私下里拿走別人的東西，據為己有。②瞞著人。③抽出(時間)。④茍且敷衍，只顧眼前。請選擇一種恰當的意思。

生：這里的“偷”是指“瞞著人”的意思，指小娃瞞著大人去采白蓮。

師：一個小娃瞞著大人撐船去采白蓮是很危險的，怎么還天真可愛呢?

生：我從圖上看出這個小娃很能干，撐船的動作很老練，所以不會有危險。

生：他用一張大大的荷葉戴在頭上做帽子，看上去很調皮，很可愛。

生：貪玩是小孩子的天性。這個小娃瞞著大人去采白蓮，說明他很頑皮，雖然有些冒險，但卻反映他很能干，很可愛。

師：是的，詩人白居易就目睹了這一幕，他覺得這個小娃“人小鬼大”，天真淳樸。這個“偷”字太傳神了。

老師抓住了“偷”字字典意義與語境意義之問的矛盾，激發學生去想象、品味語言之妙，感悟經典文本精華之所在。

2.還原比較，揭示藝術形象與原生形態之間的矛盾。

文本閱讀。要想讀出它的精妙之處來，就要善于運川還原比較的方法，將作品所表現的對象(人物和事物)的原生態的未經作者心靈同化的狀態和邏輯想象出來，讓它和文本中的形象形成對比，揭示矛盾，比較特點。

如有老師在執教《月光啟蒙》一文時，在引導學生通過具體的語言文字感悟月光的美妙、歌謠的美妙和母親的美妙的基礎上，精心設計問題，引出矛盾，引發學生內心的情感沖突，將“月光、母親、故鄉”的意象深深地印刻在學生的腦海之中。

師：明明是這位聰明的母親，用民歌民謠、故事謎語，用她的愛啟蒙了我，可是課文的題目卻為什么偏偏說成是“月光啟蒙”呢?

生：因為母親是在月光下啟蒙我的。

生：因為我小時候的意識是朦朧的，而母親給我的感受又是甜美的，就像那月光。

師：哦，母親就像那月光一樣，把朦朧給照亮。

生：因為月光下一切都很美，很有意境，給作者以想象的空間。

師：是的，月光很美，月光下的母親也很美，一切都很美，母親、月光、歌謠三者糅合在一起，顯得更美。在這里，母親是指月光下這一刻的母親，月光是指母親創造的“我”的幸福的童年生活中的月光。母親、月光這兩者不能分割，要融合在一起，我們叫做——意象。

師：“月光啟蒙”，月光是個象征，象征了母親的寧靜、美麗、圣潔……所以說，這個題目很妙，是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親，是母親用歌謠把故鄉的愛，伴隨著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

老師抓住題目這一矛盾，引導學生理解“母親”和“月光”之問的聯系。通過討論，讓“母親的愛”和“月光”形象疊印起來，水到渠成，讓學生在此過程中經歷著“行到水窮處，坐看云起時”的美妙體驗。

3.對比咀嚼，揭示實用價值與審美價值之間的錯位反差。

閱讀文本，如果在冰面滑行，就只能發現文字的實用的情感價值。經典文學作品常常以特殊的情感打動人，這種特殊的情感超越了實用功利的情感價值，是美好的，所以也叫做審美價值。實用價值與情感價值是有錯位的，有差異的，而它們之間的錯位距離越大，抒情的感染力就越強。

如《水》一文教學片段：

師：僅僅是“一勺水”，要分給四兄弟“淋浴”，能用“傾注”嗎?能“像一條小溪流”嗎?能“撫摸過全身的每一寸皮膚”嗎?是不是矛盾了?

生：我認為不矛盾。“一勺水”要給四兄弟“淋浴”，的確是太少了，但是，當時對于我們四個“快要風干的狗尾巴草”來說，哪怕是一滴水也顯得十分珍貴，何況是“一勺水”呢!

生：這一勺水是母親親手從水窖中打起的涼水，加上母親還一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風，就更加涼爽、舒服。水雖然少，但感覺那水很多。

師：是的，此時此刻，這“一勺水”的價值是寶貴的，情感是神圣的。因此，“傾注”、“像一條小溪流”等描述，不但不矛盾，反而將“一勺水”帶給我們四兄弟的肌體的涼爽與舒服、內心的愜意與幸福真切地表達出來，起到了一般語言難以表達的效果。

這里，教師充分利用了“一勺水”描寫的實用價值與審美價值之間的錯位和差異，對比咀嚼。從語言的實用價值角度分析，這段描寫顯得夸張，感覺有些不切實際。但是，從作者的心靈出發，細細咀嚼，這種看似矛盾、看似不切實際的語言描述，卻是那么的生動傳神，從中我們能品味出作者淋漓盡致、極富表現力和感染力的語言魅力。

經典文本之所以不朽，肯定有它不同凡響、小可重復之處。因此，經典文本只有不斷地重新闡釋，它才會在不同的語境中、背景下，獲得新的意蘊。面對經典文本，尤其是在那些學生忽略過去的，沒有特別感覺，以為是不言而喻，甚至是平淡無奇的地方，教師要善于“破冰去蔽”，引導學生發現矛盾，揭示矛盾，進行比較和咀嚼，從而感悟其精彩的內涵，培養學生的語感，形成與發展語文素養。