基于“工學結合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實踐

江西 李瑋 謝甲閏

基于“工學結合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實踐

江西 李瑋 謝甲閏

本文針對“工學結合、校企合作”模式在高職教育課程教學團隊、課程教學目標、課程教學內容、課程教學流程、課程服務于企業方面的改革與實踐研究進行了闡述。

工學結合；校企合作；PAC；PDC

“工學結合、校企合作”人才培養模式就是將學習與工作結合在一起的教育模式，它是以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中?！肮W結合、校企合作”之路，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生真切感受到真實的工作場景，學到真正的技能。在實現了與“職業人”之間的溝通，領略了行業以及崗位的文化氛圍，經歷了學徒角色和學生角色的不斷轉換后，高職教育才可能培養出社會所需要的高技術職業人才。學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業根據市場需求以“職業人”身份參與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。目前，國家積極提倡高等職業教育院校積極進行“工學結合、校企合作”教學模式的實踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點和難點，建設一批高水平的師資隊伍，改革教育教學方法，因此基于“工學結合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與探索頗具價值。

探索培養“技能型創新人才”的課程教學體系是高職教育教學改革的關鍵。高職教育是培養學生面對企業和工作實際，應用以往的知識和經驗，發展自己的能力和知識，發揮自己的動作技能和心智技能解決不斷出現的新問題，體現技能型創新人才的價值。從而，高等職業教育的培養目標是建立在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上的，它以提高學生職業技術水平為目的，學生的知識、能力都具有鮮明的職業特色，畢業生去向具有很強的基層性。因此高職畢業生不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們必須具有某一崗位群所需要的生產操作和管理能力?！肮W結合、校企合作”是實現高職教育培養目標的總體思路和有效途徑，它與高職教育課程改革的研究目標在以下幾個方面表現出來:（1）教學內容上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，更應有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力；（2）教師團隊上，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅；（3）教學主體上，切實推行雙向教學，教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。教學手段上，大力實現現代化教學，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

基于“工學結合、校企合作”的高職教育課程改革，按照職業能力適應職業需求的課程教學計劃來進行，簡稱為能力適應計劃（capabilityadaptive planning,CAP）探索高職教育課程建設與改革，根據NormanGronlund教學目標理論對高職課程教學目標分為明確可掌握的、明晰的可發展的和寬泛的可發展的職業能力（如圖帽子的三邊）進行培養，也就是根據不同的教學目標對課程內容進行分類，不同的課程內容的教學過程就是學生不同的職業能力的培養過程。因此創設真實（仿真）的職業環境，工學結合、校企合作，成為教、學、做融于一體的教學情境，按照職業要求進行課程的系統設計和細節重構，做到課程內容體現工作實際、課程教學服務專業培養，以此來設計課程大綱、教學基本要求、教案、講課方式、實習實訓環節及流程。在真實的職業環境中，通過先進的教學手段，學生可以根據自己的個性差異將職業能力、職業知識、職業品質“遷移”到自己的學生體會和工作體會中，實現學生學習與就業的直接銜接。

圖1 基于“工學結合校企合作”培養學生職業能力的課程教學CAP（帽形圖）

1 基于“工學結合、校企合作”課程教學團隊建設

在課程建設的教師團隊中，有一定比例的教師來自于企業，有著豐富的、實實在在的企業生產、管理經驗，這些教師的思想、知識與能力素質本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點，本課題研究通過多種方式將這些思想、知識與能力有機地融入課程建設中，把職業崗位中需要的職業能力真實的描述出來，將職業能力需要的教學單元按照不同方向的CAP帽邊進行構建，強調工學結合的課程設計要成為高職教學團隊的核心能力。

2 基于“工學結合、校企合作”設置課程教學目標

根據專業不同，對應職業要求也是不同的，本課題研究明確提出確定課程教學目標的方法，突出職業教育的知識、技能和品質目標，也提出由于目標的屬性不同，分析不同目標達成所需要進行教學的不同理論流派，引導教師科學地培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業素質。

3 基于“工學結合、校企合作”指明課程教學服務于專業的方向

“工學結合、校企合作”旨在強化學生一線實際動手操作能力，為了使不同專業的畢業生能夠與本專業工作崗位進行“零”距離對接，本課題研究更加強調專業（professional）服務的意義，課程教學培養符合不同行業企業需要的高技能應用型人才，就是培養企業需要的職業適應的人才，高職教育課程突出對專業或專業群的支持服務功能，在區分共性與個性的基礎上，及時調整教學內容，突出對不同專業的理論與實踐教學特色。

4 基于“工學結合、校企合作”重構課程教學內容

高職教育課程的教學內容分為理論教學與實踐教學，本課題研究認為不論是理論還是實踐都要融入“工學結合、校企合作”的元素，理論知識的講授需要實踐支撐性案例、現實情景、模擬生產、管理現場等，做到深入淺出、通俗易懂，具有實用性與典型性。實踐部分有校內實訓和校外實習，校內實訓是虛擬的管理環境，校外實習是真實的企業環境，校內校外虛實結合，互為補充，幫助學生實現學生向員工的角色轉換。

5 基于“工學結合、校企合作”設計課程教學流程

本課題研究在理論模塊與教學模塊中均要求貫徹“工學結合、校企合作”的思想，老師的教與學生的學都體現理論與實踐的緊密結合，學與做交替進行，使學生學有所用，用為所學，同時嚴格過程考核，即時達成教學效果，用以指導后期的理論和實踐學習，使教學、學生職業能力的獲得呈現螺旋式上升和可持續發展趨勢，符合PDCA循環。

6 基于“工學結合、校企合作”打造課程教學的校企合作平臺

圍繞高職教育課程的核心內容，將理論知識與企業實踐進行聯系，更加生動體現了企業在生產、管理一線實踐的真實情景。本文認為課程建設要達到預期的教學目標必須以“工學結合、校企合作”為原則打造校企合作平臺，找準企業與學校利益的共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，與企業之間建立長期穩定的組織聯系制度，與企業聯合辦學實現互惠互利、合作共贏。

（作者單位：李瑋，江西交通職業技術學院；謝甲閏，江西省公路機械工程局）

（編輯 劉麗娜）