對基層電大會計電算化教學的探討

摘要：經濟快速發展，我國中小企業也越來越注重使用會計信息系統，為更適應中央廣播電視大學遠程開放式教學的需要，針對遠程教育和成人教育的特點，《會計信息系統》課程將理論與實踐相結合，突出了操作性，圖文并茂的軟件使學員加深理解、認識。但是在大部份基層電大的會計信息系統的教學實際情況中，教學方式及會計實驗設備的落后，往往影響了教學效果，達不到該門課程的要求。基層電大如何改進教學方式，完善會計信息系統所需的硬軟設備，是目前迫切的任務。

關鍵詞：會計信息系統；教學要求；問題；思考

廣播電視大學是以開放教育為主要形式辦學并通過遠距離教學實現教育普及的，每門課程教學都遵循開放教育教學的特色進行。《會計信息系統》是廣播電視大學開放教育試點會計學專業（專科）的一門專業性課程。

一、《會計信息系統》的教學要求

會計信息系統是利用信息處理技術和現代會計的方法，以計算機和通訊設備為工具，對各種會計數據進行收集、加工、處理、存儲和信息交換的人機系統。20世紀70年代末，計算機在我國用于會計工作，并由此引出了“會計電算化”。會計電算化通常被指使用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬，以及部分替代人腦完成對會計信息的分析。

（一）《會計信息系統》課程的教學內容特點和考核形式。在會計專業的《會計信息系統》課程中，它是以用友軟件股份有限公司開發的用友通系列管理軟件之一的標準版10.1版為理論敘述的基本對象，并以之作為學生實驗題的實驗使用軟件，同時增加了中小企業會計信息化的解決方案，是理論與上機實驗相結合的一門操作性、目的性較強的課程。該科目考核方式全部采用教學過程的階段性考核，即形成性考核，它要求學員必須利用計算機進行上網單元考核，共進行十五次的考核。將每次操作考核及格后的平均分為該門課程的最終成績，不再進行期末筆試。在十五次的上機考核中，考核一是理論考核，但是它所考核的基礎理論知識點牽涉全書內容，要求學員理解內容要點多、范圍廣；考核二至考核十五是實踐操作題，考核內容是該門課程的第二章至第十一章，學員必須按順序進行，不能跳躍，即前一個考核完全正確過關后，才能進行下一個考核，題目一般為十條以下，量不多但精，且涉及知識廣，要求學生必須熟練掌握每個章節內容后才能進行考核，而且要具有基礎會計專業知識及電腦操作知識，缺一不可。如果學生只掌握基礎理論或在一知半解狀態下是完成不了網上的考核的。

（二）教學要求。《會計信息系統》課程是廣播電視大學會計專業的一門操作性、實用性較強的學科，它要求擔任此門課程的主講教師必須具有專業的會計知識和相關的計算機知識，并掌握一定的現代化信息處理技術和通訊設備技術。學員也必須有一定的操作電腦知識為前提才能進行學習，否則達不到教綱的要求，學習效果也不理想。

二、基層電大的會計電算化教學存在的問題

（一）會計電算化師資隊伍缺乏，專業人才不足。在各省市的基層電大或教學點，因多方面的歷史條件或種種原因，很多老師都是半路出家或非本專業出身，缺少專業知識的系統性的學習或培訓，大多都是邊教邊學，在教學水平上存在一定的經驗不足或專業知識水平較低的問題，滿足不了教學要求；而有的教師在工作觀念上有得過且過的心理；而基層電大因待遇問題，缺少相應的激勵機制，再加上高水平高學歷的專業人員不愿在基層工作，所以各方面的原因造就基層電大專業教師缺乏。

（二）會計電算化課程實踐性強，教學要求高。此門課程要求教師具有會計專業知識及計算機知識，如果只懂會計不懂計算機或一知半解，都達不到本門課程的教學要求，就會使教學水平降低，得不到教學效果。現在在基層的教學情況都是教師與機房老師進行配合，任課老師只講理論，上機實踐由機房教師進行輔導學生，但是這種教學方式出現了很多新問題：一是集中上機實驗課時機房教師不懂會計知識，使學生在操作過程中得不到正確的有效指導；二是個別學生在家自主學習時，將安裝過程或實踐操作過程中出現的問題詢問任教老師時，教師有時因不了解實踐操作出現電腦知識的情況，而回答不了同學的疑問；三是個別教師只有理論水平沒實踐操作能力，造成教學上有一定的不足。

（三）學生在對會計電算化實際應用上態度認識不深，對學習不感興趣，應付了事。一是因為在縣、鄉鎮很多單位都沒有實施會計電算化，加上開放教育生源一般都是在職人員，有的學生雖然是為提升知識而讀，但大部分學生思想觀念：只為文憑而讀，只為應付考試而來上幾節課甚至托故連課都不上。二是會計電算化課程要求學生有一定的計算機知識水平才能操作實驗，但是學員的電腦基礎知識水平參差不齊，有的跟不上教學要求，從而產生一些學生厭學或者在課堂上毫無主動求學態度，導致文憑至上，及格萬歲心理。真正來學習的、主動學習的學員少之甚少。

（四）教學形式跟不上。在基層電大教學上仍然是以黑板、粉筆為工具，灌輸為主，使學生被動接受，理解能力仍存在淺層水平上。《會計信息系統》課程章節較多，理論知識點也多，特別在第一章它是有關會計信息系統的概述，其中信息系統的分類知識點在其它教材上都是大篇幅進行敘述，但該課程只是將理論模型歸為小結，根據教學課時要求，教師只能在教學中一牽而過，學生深入了解不夠，使學員難以理解。而第二章至第十一章是理論與上機實驗課相結合，但在實際中要講解完理論內容才能上機，每周只有一節課時，教學時間分段太長，使學生理解能力及操作能力有時跟不上要求。

（五）教學設備更新不上。一些基層電大因為資金問題，生源問題，在教學條件及教學資源上與省市校存在一定的差距，再加上對會計電算化課程所需的教學設備認識不深，出于會計專業都只需有書面資料、錄像或光盤等教學工具就足以應付教學需要的舊觀念，造成會計電算化教學設備整體跟不上要求。雖然有些基層電大學校設有計算機機室，但因資金或技術問題，某些配套設備還是達不到教學要求。

三、對存在的問題的思考

（一）加強會計電算化專業的師資隊伍建設。為了提高基層電大現有師資，必須加強會計電算化的教師隊伍建設，利用激勵機制吸引人才，進行招聘專業性人員，充實提升師資隊伍。對現有教師人員進行必要的經常性的培訓，安排教師進行脫產或半脫產學習，提升教師的專業水平知識。教師要有自我危機感，努力利用業余時間進行自我學習，要認真學好計算機知識，熟悉掌握計算機，使個人教學水平專業知識得到提高。

（二）對舊教學方式進行改革。根據教學目的要求，教師要有創新的意識和勇氣，努力適應開放教育的新的教學模式，充分利用多媒體教學，將實踐與理論教學相結合；與學員進行面對面交流而不是灌輸方式；多進行課堂訓練，多上機實踐，每單元都進行相應的上機操作，提高其操作技能，提高職業應用能力。加深學生的理解；利用遠程教育方式，與學生進行網上交流，將學生疑點難點進行總結，解答，并將經驗公布在網站或教學公布欄上，使學生能隨時了解學習內容。教師應針對電大學員的學習情況，了解到每個學員的知識層次、理解能力的各不同，上課時應重點帶次點重實驗進行授課，即對第一章理論知識點進行選擇重點講解，而將第二章至第十一章專業性強的章節內容講透一些，不需每章每節的全部內容進行課堂授講。

（三）與企業進行合作，共建會計電算化實踐基地。會計信息系統是企業管理信息系統的核心子系統，它不僅向大中企業應用也向中小企業進行擴展，為了加強電大會計學員的操作性及其綜合能力，基層電大可根據本門課程的教學要求與本地區的中小企業進行合作，定期派學員到企業進行實習，使理論真正運用到現實中，加深學生的理解能力和認知能力或者學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。

（四）對教學設備進行更新，配備相應的教學設施。基層電大應充分利用多方面資源，將學校的電腦設備進行重新調配，建立一個較有規模的會計實踐機室，達到會計信息化實驗要求：所需的系統軟件、應用軟件、會計模擬數據、配備耳機、話筒等等，有條件的可以建設會計信息系統實習操作室。使學習硬件達到會計電算化教學的要求，令學生在學習操作過程達到事半功倍的效果。由于學生的電腦知識參差不齊或者有的學生沒有電腦，在課余時間不能學習，針對這些特別情況學校應采取不同管理方式在特定時間開放計算機室供學生需要和提供更多的全方位的學習支持服務，使學生能充分有機上、有機用、有機學、有人教，真正為學生創造良好的自主學習環境。

參考文獻：

[1]付得一.會計信息系統[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2006.

[2]章振東.高職電算化會計專業教學改革探討[J].會計之友，2008，（10）.

[3]劉納新.會計電算化的教學內容和教學方式的探討[J].中國會計電算化，2000，（5）.

[4]劉興.電大“會計電算化”課程實踐性教學探析[J].吉林廣播電視大學學報，2005，（1）.

[5]牛慧.淺談電大會計電算化教學[J]中國電大教育，1997，（4）.