淺析職業教育課程教學改革

摘要：本篇文章簡要分析了職教的地位和作用，職教課改的內容，從職教課改中工學結合之重要性、項目教學的關鍵、以學生為中心、完善教學評價體系體等幾個方面系統地闡述了在職教教學中如何進行課程教改。

關鍵詞：職教；課程教改；項目教學

我國的高等職教經過多年發展，在許多方面已經取得了明顯成效，職教也得到了國家的異常重視。從我國當前的產業結構來看，是勞動密集型和高科技知識密集型并存，因此既需要大量熟練的技術工人，也需要大量的高級專業化的技術人才。因此，發展高等職教，培育高等的技術型專業人才，是目前職教的當務之急。

職教培養的人才類型是：技術應用、技能或操作型的高技能人才，不是研究、設計等類型人才。職業院校的學生不是來泛泛地接受文化，而是來學習實用的就業知識，準備離開學校后在未來職業崗位上發揮應有的作用。

要解決上述問題，核心是要進行教學改革，體現先進職教觀念的課程教學，應遵守六項原則：職業活動導向，突出能力，項目載體，訓練職業崗位能力，以學生為中心，知識、理論、實踐一體化的課程設計。由此六項原則指導課程設計，包括課程單元設計、課程整體設計，但每一堂合理的課，整體上未必最優，還要從單元“聯系”方面對教學的設計進行整體優化。怎樣進行上述設計呢？各行各業都有其行業特色和水平，要使培養的學生能符合行業需求，高等職業教育必須與行業市場運作相接軌。

1 工學結合之重要性

德國的雙元制職教是校企緊密結合之辦學方式，它以能力為本位，課程規劃、課程內容、課程實施與就業崗位密切配合，主要培育學生的就業、擇業和創業能力。雙元制職教以培育專門技術工人為目的，全教育培訓過程在工廠企業和職業學校中進行，企業的實踐培訓和職業學校的理論教學密切結合。它在培訓條例和組織方法等方面都有嚴格的規定和規范。但我國職業院校現在的問題是校方很熱情，企業的參與熱情不高、參與度不夠、甚至對校方的上門服務有些反感的情緒。因此，教師就要在這方面下工夫、想點子、找辦法，找到企業和學校共贏的機制，讓企業明白能培養出成功合格的人才是其最大的受益者。學校教學教的是企業需要的課程，課程中的項目直接來源于企業，學生和企業就是零距離，下了課堂就能上工作崗位，學生們在學習的同時跨越學習生涯和工作生涯。

2 項目式教學的關鍵

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為，知識不是由教師傳授到的，而是學生在特定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。項目教學法是在建構主要理論思想的引導下，以實際的目的為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后把學生分組圍繞各組的目的進行討論，協作學習，最后以共同完成有關項目的情況來評價學生是否完成教學要求的教學方法。

對項目教學法，“項目”是關鍵。要想實現和企業的“零距離接觸”，那么項目必須來自企業，這樣才能真正刺激學生的興趣。把工作項目做為我們的主要授課內容，無形中學生得到了一個先前的意識，預訂的目標就會和相關的工作崗位有效結合。有了這種先前的意識，學生的主要注意力就會集中在這個目的，由知識進行遷移，其定式是：學習并掌握有關的知識是下一步完成指定工作的手段。這樣的教學對我們學生科技知識的提高和學習實踐能力的增強有巨大的推動作用。這樣的教學法是一個獨特的教學方法，它并不是什么靈丹妙藥，一用就靈。筆者認為實施這種教學法還應明確以下幾點：

2.1教師綜合能力的提高是關鍵。在職教教學中，教師充當組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。教師要對課程作整體的安排，選擇有關的項目；要善于區分學生的能力水平，使項目的分配適合不同水平和性格的學生；要制定適合的且有相關彈性的教學工作規劃；要實現由教學的主導者向“主持人”角色的轉變。這就要求教師必須具有優良的專業理論和實際技能。試想，教師本身對企業不熟悉，或者講授只是限于書本的知識，那么教育出的學生的實踐經驗是空洞的，已學各種專業的知識也是死板的，如同瞎子領瞎子，一同掉到坑里面。因此，教師就要不僅是教育領域的行家，也應當是企業中的技術能手；既是有高等教育資格的教師，還應具有行業相關經驗。

2.2處理好理論與實踐的關系是重點。在項目完成中，要注意從實踐中總結理論，同時，通過理論進一步指導實踐。

2.3增強學生的整體能力是目的。在這個教學法中，一方面學生能掌握專業理論知識，另一方面要提高學生的實踐應用、團結協作、創新水平，培養真正有思想的優秀大學生。

3 真正做到以學生為主

唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起到作用。因此，學生的中心作用才是最后對教育教學起決定性的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。

中國職教的問題恰恰就在這，學生的學習目的很不明確，即使安排從企業中來的任務，還有個別學生因看不到或體會不到它的作用而不感興趣，導致在他身上體現不出教學的實際效果。教師能明確項目對應的就業崗位，學生本身對所學內容感興趣了，主動權交給了學生，就不擔心還有學不會的學生。此時，教師就可以指引學生如何科學地完成學習，學生遇到不懂的地方多提問，教師乘機把知識點傳授，這樣就水到渠成，從而達到了教學的最終目的。大多數教師都有這樣的共識：學生的學習差，并不是因為他們的智力水平低，多數是因為學生不感興趣或者根本不愿意學習，主要還是學生的態度問題。只有轉變了學生的態度，激發出他們的學習動力，他們的學習激情才會日新月異，成績才會更上一層樓。

4 教學評價體系的完善

教學評價體系是多樣化的，不僅僅關注學生學習的結果，還要更多關注學生在學習中所產生的學習體驗的創造力表現，以及學生實踐水平的提高程度。

職業院校現有的評價體系存在教師既是運動員又是裁判員的現象。事實上，教育生產的是特殊產品——人才，人才的評判也應有企業的廣泛參與才行。在教育教學中學生會深刻體會自己離工作崗位的差距，明白以后工作的努力方向，這對他們是大有益處的。

以上是筆者在職教課改中的幾點思考和體會，作為教師要有充分的信心和堅定的教育理念，堅信在現有課程進行深入改革的教育體制下，職業院校的整體教學工作一定能取得深入發展。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[2]唐遠蘇.由企業看職業學校——職教管理新視角[M].北京大學出版社，2009.