藝術活動中激發幼兒問題意識的策略研究

摘要：本文通過寬松環境的支持策略、合理材料的影響策略、形象圖譜的暗示策略、提問追問的引導策略、問題情境的渲染策略等，系統地闡述了藝術活動中如何激發幼兒的問題意識。

關鍵詞：藝術活動；幼兒；問題意識

幼兒期是幼兒創造力開發的萌芽期，在幼兒園藝術教學中培養幼兒的問題意識，有利于激發幼兒對藝術的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美、表現美和創造美的能力，更有利于提高幼兒園藝術教育的質量。為了更好地培養幼兒的藝術素養，促進幼兒問題意識的發展，筆者在不同類型的藝術活動中探索出一系列有效策略。

一、寬松環境的支持策略

我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。可見，環境對幼兒的問題意識的發展具有不可忽視的重要作用。環境是孩子的第三位老師，幼兒的創造力、問題意識在與環境的交互作用中能得以發展。如教師可以在幼兒與環境的互動過程中了解和觀察幼兒對哪些問題感興趣、遇到了什么問題和困難等。在此基礎上，教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動，從而使教育效果更加顯著。我創設的“我的發現問題墻”、“好奇小屋”、“音樂響起”“小巧手”、“小小畫家”、“創意坊”等區域游戲，都引導著孩子積極的與環境互動，主動的在藝術活動中提出自己的發現、自己的問題。如“好奇小屋”的區角環境是展示幼兒藝術活動資料的天地，是幼兒交流討論的天地，是幼兒提出各種有關藝術問題信息的搖籃；又如“我的發現問題墻”專欄，展示的是孩子們根據藝術活動中的觀察、發現而提出來的問題，這些問題我都通過“我的發現問題墻”專欄及時地記錄下來，并讓幼兒及時地反饋，有了孩子們的參與和互動，“問題墻”真正活起來了，它成為了孩子們記錄問題、拓展問題、解決問題的活力墻。

二、合理材料的影響策略

材料是幼兒在學習活動中自主探索、生成問題、提出問題并解決問題的極其重要的載體。因此，為幼兒提供的材料不僅要科學、安全、合理，更要在材料的結構和層次上體現可變性，使材料蘊含生成問題、提出問題的因素，能為孩子提供更多發現問題的機會。例如：我在設計美術活動《顏色變變變》時，我有意識地讓幼兒觀察材料，引起幼兒興趣（我在調色盤中放入紅色、黃色料，而后畫在紙上。）幼1：“咦，怎么畫出來的是橙色呢？”幼2：“老師，你是不是偷偷放了橙色在你的調色盤里啊？”……

接下來，我通過活動前給幼兒準備的豐富的操作材料（顏料、調色盤、棉簽等），讓幼兒有充分的條件來自己操作：嘗試將兩種顏色混合，仔細觀察它們不同的變化結果。幼1：“我在盤子里放了紅顏料和藍顏料，它怎么變成了紫色？”幼2：“為什么我的藍色和黃色在一起是深綠色，而你的卻是淺綠色呢？”……

一次一次，孩子們通過自己的實踐操作來提問、釋疑。

三、形象圖譜的暗示策略

要讓孩子主動積極的學會一首歌，首先得讓孩子記住歌詞，那怎樣才能讓孩子較快地理解并記住歌詞呢？我覺得利用形象圖譜可以幫助幼兒。于是我嘗試在歌唱教學活動中，運用適合各年齡段幼兒能夠讀懂的圖譜來暗示幼兒。例如：在中班歌唱活動《小蝸牛與小蚯蚓》的教學中，我制作了與歌詞相對應的形象圖譜。因為圖譜生動形象，一下子就吸引了幼兒，也引發了幼兒的問題，如：“小蝸牛為什么背著房子呀？”“小蝸牛為什么鉆到那個殼里去了？”……在看看說說的過程中，孩子們很快就理解并記住了歌詞，輕松愉快地學會了這首歌。

四、提問追問的引導策略

在美術活動《制作烏龜》的教學中，為了在活動中能滿足幼兒的需要，活動前我作了大量的操作材料準備，但在活動中我并沒有把這些材料全部呈現在幼兒面前，我的用意是不讓這些材料干擾、限制了孩子們的思維。活動開始后，我出示了真實的小烏龜：

幼：“老師，你帶小烏龜來干什么？”師：“讓你仔細看看它，今天我們要來做小烏龜。”幼：“太好了，那怎么做呢？”師：“請你自己想一想，該怎樣做小烏龜呢？”幼：“我們可以用橡皮泥做小烏龜。”師：“你的想法很好，還有沒有別的方法呢？這樣吧，大家跟各自的小伙伴商量一下，需要什么材料可以跟老師說。”（孩子們三三兩兩的聚在一起）“還有什么方法可以做小烏龜呢？”“我們可以用紙折呀。”“我們用筆畫了再剪下來行不行？”……對孩子們的想法我都給予了肯定，活動結束后，我看到了一只只生動、可愛的小烏龜——橡皮泥烏龜、折紙烏龜、鵝卵石烏龜、蠟筆畫烏龜、剪貼烏龜……讓你不得不驚嘆于孩子們的創造力。

教師的肯定讓幼兒有了主動思考的動力，也讓我們看到了孩子們主動提出問題、解決問題的能力。

五、問題情境的渲染策略

在藝術活動中，教師要努力創設一種情境，讓幼兒感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，這是推動幼兒思維發展的有效途徑。在藝術活動中，孩子們有很多產生疑問的地方，作為教師，就應該有意識地結合教學內容設置情境，使幼兒在“疑”中思，“思”中學，培養幼兒的思辨能力。

如在《有趣的刮蠟畫》中，我就創設了這樣的問題情境：師：（出示竹棒）“我帶著竹棒來上課，你們有沒有什么問題要問我？這可以干什么用呢？”幼1：“是要教我們學本領嗎？”幼2：“是老師用來當指揮棒的嗎？”幼3：“今天是不是要教我們做糖葫蘆？”……（孩子們猜測、思考，而后教師什么也不說，不肯定也不否定，直接用竹棒在紙上刮畫。）幼1：“咦，畫出了一條熱帶魚。”幼2：“咦，怎么會變成紅的呢？怎么還有綠色呢？剛剛明明是黑色呀！”幼3：“哦，我知道了，先在紙上涂上紅色、綠色，再涂上黑色，然后再用竹棒在上面畫，就會這樣了。”幼4：“我知道了，竹棒是用來畫畫的，真神奇呀！”（教師揭題，在所有孩子的期待中進入刮蠟畫的學習過程。）

這一導入方式，不僅讓孩子自己提出了問題，而且還能自己思考解決問題的方法，之后再通過操作，孩子們很快就能主動掌握刮蠟畫的方法。從這個活動創設的兩次不同的情境中，我認識到：教師所采用的教學策略不同，孩子們關注的興趣點就不同，這些都會影響孩子們去發現問題、提出問題，有效的教學策略會促使孩子們主動思考、主動提出問題。

總之，我認為在藝術活動中要有效地激發幼兒的問題意識，教師就必須要有相對應的教學策略，使幼兒在活動中產生認知沖突，真正有問題敢問、想問、樂問。通過這一系列有效策略的運用，更好地培養幼兒的藝術素養，促進幼兒素質的全面發展。