讓“人文”走進語文課堂

摘要：什么樣的課堂是真正擁有人文的課堂呢？作者認為應著力解決以下幾個問題，方能較好地完成語文教學人文性的建構：轉變語文教學理念，挖掘教材，真心尊重學生。

關鍵詞：熱情；人文；內涵

章太炎說“欲滅其國，先滅其史，欲滅其史，先滅其文”，文字關系到一個國家、一個民族的生死存亡。語文教育與一般學科相比，其特別的意義在于塑造我們今天理想之中的中國人的靈魂，塑造具有中國精神和文化的迷人風度的中國人。然而當前我國中學生的人文素質現狀尤其不容樂觀，不少學生對民族歷史、優秀文化、優良傳統了解甚少，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙。加強人文素養的培養迫在眉睫。那么，什么樣的課堂是真正擁有人文的課堂呢？我認為應著力解決以下幾個問題，方能較好地完成語文教學人文性的建構。

一、轉變語文教學理念，激活學生的學習熱情

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在課堂上向學生傳授書本的知識，自己講得頭頭是道，激情四射，但不少學生卻聽得昏昏欲睡，整個課堂死氣沉沉。新課程改革的主要思想，就是要讓學生在學習中“活”起來。這種“活”，不是單方面的學生的“活動”而是學生思維的活躍。如何讓學生在學習中“活”起來呢？美國著名學者戴爾·卡耐基在《人性的弱點》一書中提到“如果你要使人喜歡你，如果你想讓他人對你產生興趣，那就記住一大原則：談論別人感興趣的話題”。所以，一個獨特新穎的導入，一段優美感人的朗讀，幾張恰到好處的圖片甚或言簡意賅的巧妙的提問，都可能觸發學生的興趣，讓他們愉悅并快速的融入課堂。

除此之外，最重要的一點，要想讓語文課堂活起來，就必須關注他們在學習中的需求，激起他們的求知欲望。千萬不要把學生當成接收知識的機器！以文言文教學為例，我們是不是只是簡單地給學生解釋每個詞的含義，幫助他們去翻譯每一個句子呢？我們有沒有想想我們的學生在想什么呢？我們講的他們想聽，想了解嗎？他們對文言文的需求是什么呢？

作為語文教師，希望學生學好語文，前提我們首先就要轉變理念，了解學生的需求，對學生進行“人文性”的關懷，就能更好的激活學生學習語文的熱情。

二、挖掘教材，領悟人文內涵

語文教學除了知識學習與技能訓練外，還“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀與人生觀”。

以人教版高中語文教材為例，里面就有許多值得語文教師仔細挖掘的人文教育。比如《奧斯維辛沒有什么新聞》告訴我們戰爭是人類的災難。在戰爭的概念里，人道、人性已不復存在，人的生命如草芥，朝不慮夕。雖然說二戰已經越來越遙遠了，時間也沖淡了人民的記憶，可奧司維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。列寧說過“忘記歷史就意味著背叛”。奧司維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續在世界上不斷發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢？蒙田的《熱愛生命》告訴我們“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的”，“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實”。這些對于生命的感悟是多么的樸實而深刻啊！只要教師引導得法，定能使這些感悟在學生心中得到潛滋暗長的內化，并鼓舞感化著每一位學生。

三、真心尊重學生，凸顯學生個性

北師大肖川博士說“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的、貨真價實的教育。”在我看來，這句話對于語文課堂特別適用。在倡導語文教學“人文性”的今天，我們應當讓我們的學生在語文的殿堂中感受到人性的光輝，當然這里所說的光輝不單單是語文課本身所具有的，更應該體現在每一位語文教師身上。

課堂教學中，教師應積極營造良好的人文環境。以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，方可有效地優化課堂的人文環境。

人文性的建構已成為語文教育者的共識，大家都在致力營造良好的人文環境，創設情境，營造氛圍，力求放手讓學生自己去體驗、去領悟，然而，這又是一個多么漫長的潛移默化的過程。

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