淺談在高中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實素質(zhì)教育要求，另一方面學(xué)生的升學(xué)問題又不能不顧，因此對廣大教育者來說是一個十分棘手的問題。尤其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這兩種矛盾更為突出。本文通過對分層備課、對學(xué)生進(jìn)行分組、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層檢驗等分層教學(xué)的實施和分層教學(xué)的收獲與體會講述，系統(tǒng)地闡述了在高中數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐；體會

1 引言

目前我國中學(xué)期間要求學(xué)生掌握的是基礎(chǔ)知識，所以學(xué)生消化中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識很關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實素質(zhì)教育要求，另一方面學(xué)生的升學(xué)問題又不能不顧，對廣大教育者來說是一個十分棘手的問題。因此因材施教非常必要。由于因材施教的操作性很復(fù)雜，在實踐的落實過程中非常困難。分層教學(xué)是落實因材施教的有效措施，同時也能夠讓學(xué)生一起進(jìn)步。

2 分層教學(xué)的實施

依據(jù)學(xué)生的不同特點，對學(xué)生實施分層教學(xué)，需要注意幾個問題。

2.1分層備課。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對不同組的學(xué)生提出區(qū)別性的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過備課的形式表現(xiàn)出來。只有這樣才能使分層備課達(dá)到預(yù)期的效果，對接受能力較強的小組可以在備課時，難度可以適度提高，對于能力較弱的小組，備課的時候應(yīng)該重點闡述問題及其解決的辦法。

2.2對學(xué)生進(jìn)行分組。分層教學(xué)要求教師清楚學(xué)生的能力及特點，將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的個性和接受能力，因材施教。

2.3分層授課。分層授課與復(fù)式教學(xué)有某種程度上的相似性。但是我們又不能在同一堂課里，把不同組的學(xué)生放在不同的地方進(jìn)行教學(xué)，所以是一個挑戰(zhàn)。我們以《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，全班學(xué)生回顧關(guān)于單調(diào)性問題（指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)）后，然后給學(xué)生講解解題策略，最后以具體的例子來分析，與此同時，對不同小組的學(xué)生所提的要求不同。對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1與例2是教材中的例題，也就是A組的同學(xué)對例1和例2必須切實掌握：例1解不等式（見數(shù)學(xué)教材P23例3）。例2解不等式（見教材P23例4）。借助例1和例2的解題情況，對A組的學(xué)生說，關(guān)于指數(shù)不等式，第一要看能不能將其轉(zhuǎn)化為底數(shù)相同的不等式，其次通過指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，計算出指數(shù)間的關(guān)系。對于B組的同學(xué)，除要求掌握A組的例題外，還需要掌握難度高點的例3。因為在教學(xué)過程中，突出了對各組同學(xué)不同的具體要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以避免聽不懂例題的內(nèi)容。

2.4分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面，采用了讓學(xué)生之間通過互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由C組同學(xué)帶領(lǐng)，最后A組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來了。我對學(xué)生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方面的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。

2.5分層測驗。檢查學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況需要用經(jīng)常采用的測驗方式。筆者自從實施分層教學(xué)后，測驗時通常采用三套不同的試卷，使不同能力水平的學(xué)生，在考試的過程中，都能反映自己的真實情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的試卷。每次測驗后，進(jìn)步較大各個組的同學(xué)可以上升一個等級水平，相反退步的同學(xué)則得降到低一級的水平組。

3 收獲與體會

3.1收獲。采用分層教學(xué)后，筆者感覺教學(xué)生非常輕松，學(xué)生也能快樂地學(xué)習(xí)。筆者在高一上學(xué)期中期考試后，由于原數(shù)學(xué)教師的工作原因而接手的，接手的是高一（5）、（6）班兩個班的數(shù)學(xué)課。當(dāng)時年級學(xué)生在學(xué)校中期考試中的情況如下表所示：

從上表一可以看出，在我接手前學(xué)生的成績分別為年級的第四名及第六名。之后又通過半年多的教學(xué)，學(xué)生的考試成績?nèi)绫矶?/p>

通過以上的統(tǒng)計可以知道，雖然筆者采用分層教學(xué)的時間非常短，但學(xué)生的進(jìn)步是相當(dāng)快的。另外，在全國希望杯數(shù)學(xué)邀請賽中，我所教班級中，有一個學(xué)生獲全年級唯一一個全國三等獎，這是前所未有的。筆者在學(xué)校擔(dān)任的工作量相當(dāng)于三個人的工作量，其實真正使我受益的是：采用的分層教學(xué)，很多事情是學(xué)生幫助筆者完成的。

3.2體會。（1）自從對學(xué)生分組后，對每個學(xué)生提出不同的要求，這樣才能真正實施因材施教。（2）對不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣每一個學(xué)生都能夠有所獲得，顧及了學(xué)困生，學(xué)生在課堂上能夠聽明白，作業(yè)也會做，這樣形成了一個好的良性循環(huán)。（3）在分組的過程中，不同的組用A、B、C來表示，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。另外，在課堂上，一些A組的學(xué)生能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些學(xué)生能聽懂一些C組的內(nèi)容，從而給學(xué)生的信心方面其增強作用。（4）在課外輔導(dǎo)的過程中，通過C組的同學(xué)來輔導(dǎo)B組學(xué)生，B組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師可以有更多的時間和精力去做別的事情。

4 小結(jié)

在應(yīng)試教育像素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，因材施教的落實，能夠使得全體學(xué)生，都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，所以實施分層教學(xué)是一個好的有效的方法。與此同時，對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐還處于探索階段。

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