職業教育教學中培養中專學生的幸福感問題探究

摘要：幸福感是人們在為理想而奮斗的過程中感到的滿足感與成就感。本文著重從途徑和方法兩方面對職業教育教學中培養、提高中專學生的幸福感進行分析，這對于我國研究職業化人才的培養具有啟示作用。

關鍵詞：職業教育；教學；中專學生；幸福感

一、職業教育簡述

職業教育是對受教育者進行從事某種專門職業所必需掌握的知識、技能的學習與訓練，如各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動人才，與普通教育和成人教育相比較，職業教育更注重培養與訓練受教育者的實踐能力和技術操作能力。職業教育是社會不可缺少的教育形式，對當今社會發展具有不可替代的地位與作用。

二、幸福及幸福感詮釋

幸福是道德范疇，指人們在物質生活和精神生活中，由于實現了自己的理想和目標而引起的精神滿足。在社會生活中，個人總是站在一定社會關系和地位上去經歷、感受、認識生活，去理解幸福和謀求幸福的[1]。幸福感是每個人追求幸福直接或間接的感受，每個人對幸福的認知程度不一樣，對幸福要求的程度也就不一樣，這就決定了每個人的幸福感不一樣。那么，如何在職業教育教學中培養和提高中專學生的幸福感，筆者將從途徑和方法兩大方面進行闡述。

三、職業教育教學中培養中專學生幸福感的途徑

1.職業教育。職業教育具有其自身特點，職業化較強，專業化突出。在職業教育教學中，教師應該培養學生樹立良好的職業道德觀，教育學生對今后從事的職業有充分、正確的認識與了解，明確自身定位，認知其職業的重要性。通過職業教育，打消學生起點低、學歷低的自卑心理，增強學生的自信心，鼓勵學生可以通過繼續深造，努力工作來實現自身的理想和抱負；并使學生通過不斷努力學習，練就扎實的專業基本功，培養自己濃厚的專業興趣，有志于未來通過崗位的實踐深入探尋專業理論知識，強化自身應用技能，成為未來此職業中一個有優秀職業道德和良好專業技能的應用型青年。

因此，職業教化是職業教育教學中培養中專學生幸福感的重要途徑之一。學生可以通過職業教育，清楚的認識自我，對其職業充滿期待，有信心通過自己的鉆研與努力取得更大的成功，實現自我價值，從職業中體驗到成就感，滿足感和幸福感。

2.課堂鼓勵。課堂鼓勵是直接增強學生自信心的良好途徑，這種鼓勵有利于學生勇敢面對接踵而來的學習困難。教師應該從實際出發，仔細分析學生對知識理解的思維方式，根據不同層次的學生，在備課時制定多角度、多樣化的授課方法，抓住要點、難點，使不同層次的學生均能消化理解；通過學生對知識的良好掌握，相應設置不同層次的問題，引導學生做出正確回答，及時給予課堂鼓勵，從而使學生體會到課堂的快樂，產生成就感。

由于社會對人才的要求較高，學生除需要掌握所學專業知識外，還需要掌握英語、計算機等當今必備的應用技能，這對大部分中專學生來講是較困難的。這就需要教師在課堂上，正面開導，堅定學生“有志者事竟成”的學習信念。通過課堂鼓勵，樹立學生自信心，培養學生持之以恒的奮斗精神，讓學生深刻體會到，學習是堅持不懈的，每前進一步就是成績。這種鼓勵，使學生在群體面前產生自我成就感與滿足感，有利于學生增強自信，鼓起克服困難的勇氣與決心，也使學生在學習的過程中感受到幸福。

3.課后交流。教師除在教學過程中遵循因材施教的原則外，更要注重與學生的課后交流。對于優秀學生，教師應鼓勵其擴展知識，不要輕易自滿，并應該幫助其制定長遠的學習目標，鼓勵其成為集體的榜樣，對本專業進行更深入研究和探討，嘗試進行論文寫作，并給予相應指導；甚至可以鼓勵學生關注前沿問題，與老師共同研究。對于成績較差學生，教師更應找其課后談心，進行專業指導，對其難以掌握的知識以耐心講解，鼓勵其產生學習的興趣，增強自信心。因此，在職業教育教學中，教師要善于與各類學生進行課后交流，鼓勵學生主動學習，并引導他們走向成功，做好捧場者與贊美者，使學生充分享受到學習的幸福與快樂。

4.作業評語。充分利用每一次批改作業的機會，根據不同學生的學習情況，給出不同的作業評語。教師在給出作業打分的時候，也應相應考慮學生的學習情況以及學習興趣。對于成績較差學生的作業完成情況重點關注，較好的完成時，應適當地寫入一些鼓勵贊揚的語句，提高學生的學習興趣，使其感到寫作業是一件快樂而高興的事情，并從被動學習慢慢轉化為主動學習，達到質的提升，感受到言不由衷的幸福。

四、職業教育教學中培養中專學生幸福感的方法

1.互動法?；邮且环N和諧的人際交往方式。學生與學生之間、教師與學生之間通過互相對問題的交流、探討，不僅使學生的理論觀點或方法得到交流、改進、認可、升華，更使學生通過這種互動形式，產生對學習的興趣與樂趣，使學生在一種輕松快樂的氛圍中集思廣益、奇思妙想，深化對所探討問題的認識與感知。每個人的見解都有獨到之處，也會有瑕疵。先讓學生們互動交流，之后教師再積極利用機會，聽取學生們的回答，真誠地賞識學生好的見地，并鼓勵、贊美學生之所長。在群體面前得到同學與老師的欣賞，讓學生切身感受到師生對自己的尊重與肯定，從而感受到幸福。

2.交流法。交流法可以分為課上交流與課下交流。課上交流可以通過提出問題，對學生進行眼神交流并點頭暗示，鼓勵不敢發言或學習積極性不高的學生回答問題，并對其語言鼓勵，使其增強自信，產生滿足感與成就感。在課堂上，要充分重視每一位同學，盡可能做到師生間的語言交流。也可以在小組討論時，有目的性的與某組或某位同學進行交流、提示，給學生一種重視感，以達到愉悅的學習。課下交流可以有重點、有目的的與學生進行學習上的溝通，并相應給以指導，讓學生得到心理上的滿足，并感受到幸福。

因此，在職業教育教學中，關注學生的幸福感體驗，就應當重視學生的個體差異，只有這樣，才能讓每一位學生都能體驗到學習的幸福，并擁有自己的快樂、追逐自己的夢想，從而達到實現自我價值的最終目的。

3.授課法。職業教育，有其鮮明的職業性，專業性。所以，在講授專業課程時，教師應突出重點，講清要點，讓學生在課堂上通過老師的講解，了解并初步掌握所學知識，對自己所學專業內容感興趣，認為學有所值，能學有所獲，學有所成。通過授課，盡可能讓每一位同學深刻感受到自己所選專業的正確性，樂趣性，充分調動學生的積極性。

因此，在職業教育教學中，教師對于專業課的講授，將直接影響到職業中專生的學習興趣，以及對未來職業從事的追求與理想。職業教育的授課，對職業學校中專生的成長與成才起到關鍵作用，也是是否達到自我滿足感與幸福感的決定因素。

五、小結

幸福是人們在為理想而奮斗的過程中以及實現預定目標和理想時感到滿足的狀況和體驗[2]。只有引導學生以積極的態度和情感學習知識，知識中所蘊含的思想觀點才能被學生充分吸收，才能真正提高學生的思想修養。能力的不斷提升，知識的不斷獲得使學生擁有了集成就感、快樂感、幸福感于一體的情愫[3]。由此可見，在職業教育教學中，培養中專學生的幸福感對我國教育事業具有推動作用，為研究我國職業化人才的培養與輸送也起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]高清海.文史哲百科辭典[M].長春：吉林大學出版社，1988：

438.

[2]夏征農.辭海（彩圖珍藏本）第三分冊[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[3]于皓瑜.幸福：教育目的新視角[J].遼寧行政學院學報，2009，（12）.