淺論學生的主體參與性

摘要：語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”主體參與，才是發展自我之根本。故筆者認為，在語文教學中注重調動學生的主體參與性，激發起學生的進取精神，能發揮學生學習上的的最大潛能。那么，對于小學語文教學，應該怎樣來激發、調動學生的主體參與性呢？

關鍵詞：主體參與性；語文教學；輔助

一、關注教學需要，激發學生的主體參與性

學習積極性是小學生從事學習活動的推動力，教學需要又是學習積極性的源泉與基礎。利用學生的教學需要，能調動學生主體參與的積極性，使學習富有成效。

說到教學需要，有人依據歸屬和自尊的需要兩個維度，將學生在教學中的需要劃分為由低到高六個層次：不被成人批評的需要、獲得物質性獎勵的需要，獲得精神性獎勵的需要、自我表現的需要、認知的需要、自我發展的需要。教學中多幫助學生形成合理的需要結構是非常重要的，應努力幫助學生正確擁有較高層次需要的自覺性，為自主發展奠定心理基礎。

正確對待學生的教學需要，能達到師生間動態的適應。而對不利于學生發展或教學中的非教學需要，要及時給予必要的引導。如對擴詞練習中出現的“名勝”一詞，師舉例解釋為“著名的旅游風景點”。有的學生馬上舉手說：“我游玩過‘張家界自然風景區’、‘東方明珠’上海廣播電視塔，那里……”老師及時打住她的話語引導說：“你看過的風景名勝還真多。留著到說話課上，向同學們具體介紹那里的優美景色，好嗎？”這位學生適可而止。這既有利于把全體學生拉回擴詞的訓練點上，還保護了個體發展的需要。

二、激發學習興趣，增強學生的主體參與性

心理學理論認為，興趣作為智能活動的動力系統，能長久地維持大腦的積極興奮狀態，激發大腦的組織加工，而進行探索創造。當學生對學習有興趣時，對學習內容的反映會最清晰，思維活動也最活躍、最有效，學習能起到事半功倍的效果。故激發學生的學習興趣，應是增強學生主體性參與的重要手段。

首先、刺激感知，幫助學生架起興趣的橋梁。

從心理學角度分析，兒童在學習生活中希望追求新奇與變化的事物，對于他們自己能操作的事情特別喜歡。所以，精當的導入方式、新鮮的彩色畫面都有助于教師在知識與學生之間架起興趣的橋梁。

小學低年級學生智能發展尚處于低級階段，學習目的不是很強，新穎、引人的導入方式能激發調動求知的欲望。創設情景，利于使學生饒有興趣地主動投入到教學中去，把學生迅速拉進教學的“最近發展區”。如教學《秋游》一文，課前準備，要求學生走進大自然，觀察秋天的景色（初步了解秋天的特征）。課始談話激趣：秋天到了，老師要親自帶著你們走出教室、走出城鎮，到郊外去游玩。學生高興極了，初讀興趣高漲。懸念是對智慧的挑戰。

其次，表揚鼓勵，給學生帶來愉快的情緒體驗。

小學生對適合自己能力水平的活動，對過去經歷過的而且獲得過成功的事情容易發生興趣。故在教學中，教師應考慮每個學生的能力，給予符合其能力水平的課題，組織符合他們能力水平的活動，使語文實踐活動得以順利進行。教師要盡可能利用一切機會承認、肯定兒童的成績，幫助他們形成愉快的情緒體驗。如在朗讀課文方面，學生利用已掌握的漢語拼音知識順利地朗讀課文。在初讀課文時，學生能正確、流利地朗讀課文，哪怕是正確流利地朗讀了一段或一句，都應不忘及時給予表揚：“這個詞，你讀的真好！”“這句話你讀的非常流利！”學生經歷了成功，就會在其內心起到激勵作用，對讀書倍加關心，并將想把朗讀水平再提高一步。這情況一再發生，必將增強學生的朗讀興趣，為積累、內化、吸收奠定良好的基礎，同時發揮了學生的主體參與性。

第三、激發想象，發揮主體參與的優越性

“閱讀是學生的個性化行為。”閱讀教學中借助直觀手段幫助學生“入境”，借助創設情境幫助學生“悟情”，指導、鼓勵他們開展積極的想象活動，利于促使學生理解、積累和運用祖國語言，從而發揮主體參與的優越性。

在教學過程中，我們教師利用掛圖、投影、錄音等直觀手段，可以豐富學生的感性材料。如教學《寄往南極的信》一文，對于南極的實際情況，學生缺乏了解。故新課伊始，教師用多媒體技術推出“南極”彩色的動態畫面（配以聲音：狂風呼嘯），讓學生感受南極冰天雪地、寒風怒吼的場面，有效地創設了課文的情境，學生不覺有身在其中的感受。（打出字幕）“南極特別冷，風特別大，你一定要多穿點衣服啊！”引導學生用換詞法理解“特別”，學生馬上聯想到“非常”、“十分”、“很”等詞，激發起學生思考的興趣。

培養學生的語感是閱讀教學的重要內涵，而其關鍵之處仍在于學生的主體參與。調動、增強學生的主體參與性，定會為學生的自主發展帶來更加廣闊的空間。