電子技術項目教學中的“理實一體”

摘要：將“理實一體”課堂教學應用到項目教學中，它將使項目教學活動的關注點從以往的項目完成的結果，轉移到現在的項目實施的過程。即關注學生在完成項目中所學到的知識和形成的技能上。

關鍵詞：電子技術；項目教學；理實一體

電子技術是一門應用型學科。它的產品與我們的生活息息相關。因此，電子技術非常有利于采用項目教學方法。但是，電子技術又是一門理論與實踐性都很強的基礎學科。所以，僅簡單地采用項目教學方法，中職學生就難以理解電子學科中的有關理論知識，并掌握相關專業技能，從而制約了電子技術項目教學的質量提高。

一、項目教學

“項目”是事物分成的門類。“項目”的另一種解釋是“一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱”。它包含三層含義：第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；第二，在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；第三，任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求?！绊椖俊钡暮笠环N解釋則能反映出我們現在所開展的“項目教學”。即：項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，學生則按照實際工作的程序，制定計劃、完成整個項目。項目的實施既可以由學生獨立完成，也可以由學生分工合作完成。在項目教學中，學習成為一個人人參與的創造性實踐活動，學生在完成項目后達到對項目所包含或涉及的知識的學習和技能的掌握。

二、“理實一體”課堂教學模式

“理實一體”教學模式的理論依據來自建構主義學習理論。建構主義認為，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣一種知識的哲學觀，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生的學習和學生對知識意義形成上，從而喚起對學習者主體性的關注。

“理實一體”課堂教學模式是將理論實踐一體化的教學模式。它突破了以往理論學習與實踐技能培養脫節的現象。它強調師生雙方邊教、邊學、邊做。整個教學過程，理論與實踐交替，形象與抽象交錯出現，實中有理，理中有實。它突出學生動手能力和專業意識的培養，能充分調動學生的學習興趣。所以，它是一種與職業學校的培養目標相適應的課堂教學方法。

三、電子學科項目教學中的“理實一體”

電子技術的許多課程是都可以采用項目教學的。如《電子線路》課程，它的各單元電路就可以看成一個個項目?；蛉珉娮赢a品——收音機，它是由各個單元電路所構成。因此，《超外差式收音機組裝與調試》課程也可以分解成一個個的項目。

由于項目的結果一般是看得見、摸得著的實物，甚至有些項目結果還會產生聲、光效果（如收音機、電視機）。因此，教師和學生在項目教學中，往往會傾向于只重視項目的結果，而忽視了項目的過程。作為項目教學而言，我們不僅要關注項目教學的結果，更應該關心項目教學的過程。因為，正是在項目教學過程中，學生完成了對相關知識的學習，完成了對相關操作技能的培訓（或訓練），并達到掌握生產操作能力的目的。所以，我們不僅要授人以魚，更要授人以漁。

現在，我們將項目教學內容放置在理實一體課堂教學模式中，就是要通過項目營造出“職業崗位”的情景或氛圍，以項目內容為載體，以項目內容實施為途徑，使學生在完成項目內容時，完成相關知識的學習和操作技能的培養，真正實現“做中學，學中做”。

在《超外差式收音機的組裝與調試》項目教學中，我們將其分解為“收音機電路結構認知、輸入調諧回路的安裝、變頻電路的安裝、中頻放大電路的安裝、檢波電路的安裝、低頻電壓放大電路的安裝和低頻功率放大電路的安裝”等小項目。并且，在各小項目的教學活動中，我們引入了“理實一體”課堂教學模式。

在“收音機電路結構認知”小項目教學中，以往的項目教學做法是，在整機電路圖基礎上簡單介紹它的各大組成電路即可，然后分發電子元件，隨即進行電子元件的安裝。而在理實一體教學模式下，我們首先通過直觀實用的收音機電路結構組成圖（電原理圖），引出無線電波的概念；其次引導學生閱讀教材中有關無線電波的定義和特點，并結合收音機電路原理圖，理解無線電波的應用；再次安排學生實踐操作，觀察調幅波的波形，進一步理解調幅信號的特征。通過認知電原理圖的實踐，引入學習調幅波的相關知識，再到觀察調幅波形和學習儀器使用的實踐，最后強化對調幅波知識的理論學習循環，使“收音機電路結構認知”小項目所承載的知識點和關聯的技能訓練點得到充分挖掘，使該小項目的教學目標得到充分落實，提升了項目教學效果。

在“電路安裝焊接”小項目教學中，以往的項目教學做法是，學生對印刷線路板進行插件然后焊接，教師此時主要是對學生的焊接操作進行輔導或工藝方面進行講解，學生則是爭分奪秒地緊張焊接。此時師生只關注焊接進度，為焊接而焊接。學生不關心怎樣檢測這些電子元件以及這些電子元件在這電路中的作用。而在理實一體教學模式下，我們將收音機整機分為“輸入調諧回路、變頻電路、中頻放大電路、檢波電路、低頻電壓放大電路和低頻功率放大電路等”幾個小項目。在這些小項目（電路）焊接之前，我們先安排了電原理圖與其印刷線路板之間關系的認知，使學生學會照該電原理圖在印刷線路板上查出相關小項目（單元電路）的位置，或小到其中某一元件焊接點位置，接著，安排學生進行元件識別、檢測、插件和焊接。在每一個小項目即單元電路安裝焊接完成后，再安排所焊接電路的檢測和調試工作。這樣學生又回到學習有關電子元件原理以及電路工作原理的層面上。同時學習有關儀器設備使用，并培養排除電路工作故障的邏輯分析能力。由此，從印刷線路板認知開始到電子元件檢測、插件和焊接，以及調試的實踐活動，都與相關的知識點學習和技能操作點訓練密切聯系，讓學生在理實一體的教學模式下對相應的知識點和技能點有較為充分的學習和體驗。

實踐證明，我們將項目教學放置在理實一體教學模式下，使項目教學不再偏重于項目結果，而是將教學重點放在項目實施過程中的知識點和能力點的學習、體驗和領會，以及應用知識點和技能操作層面上。讓學生通過項目的實施真正學到整個項目所蘊含的豐富的知識點和解決問題的實際操作技能，并獲得成功的喜悅。這種教學模式的改革，為項目教學注入新的活力，有效地提高了項目教學的質量。

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