走出多媒體教學誤區(qū) 優(yōu)化課堂教學

摘要：多媒體輔助教學，實現了課堂教學質量及方式方法的最優(yōu)化和教學效益的最大化，越來越受到廣大教師的青睞。在課堂教學中，多媒體應當合理利用，不能濫用。

關鍵詞：多媒體教學；教學方式；誤區(qū)

所謂多媒體教學是指利用多媒體技術，把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等信息進行綜合處理后應用于課堂教學，輔助課堂教學的一種教學手段。多媒體教學能激發(fā)孩子們的主動性、積極性、趣味性，它所創(chuàng)設情境的直觀性、生動性、趣味性是其他教學手段無法相媲美的。

一、合理利用多媒體教學的優(yōu)點

1.創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性。多媒體技術是創(chuàng)設情境尤其是真實情境的最有效工具。它可以從聲音、文字、動畫等方面展現教學內容，從無聲到有聲，從靜到動，使學生進入一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍空間，引起學生的注意力，避免了課堂的壓抑感，提高學生的學習興趣，調動學生積極探究的求知情緒，誘發(fā)學生的求知欲望。合理利用多媒體教學能更深地開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，它又能變靜為動，打破“粉筆加黑板，教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，使枯燥的課堂變得生機盎然，克服了傳統(tǒng)教學中學生面對枯燥無味的課文和板書的缺陷，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了他們的認知能力和記憶效果。

2.直觀形象，輕松完成教學目標。運用多媒體教學，能形象、直觀地展現題目和教學目標，使課堂教學更加生動和全面，從而使同學們更加容易接受并且印象深刻。借助多媒體課件可化抽象為形象，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，利用多媒體課件的圖文并茂、動態(tài)演示，化解學科的教學難點。

二、多媒體在教學運用中的誤區(qū)

雖然多媒體在教學方面優(yōu)點很多，但是它所帶來的負面影響也不可忽視。事實上，多媒體教學手段也不是處處可用，應充分認識到其本身的局限性，認識到多媒體輔助教學使用上的誤區(qū)。

1.對信息技術依賴性過強。有的教師誤認為將多媒體教學引入課堂就能提高教學效率，不論什么課都用多媒體課件教學，依賴性太強。有的教師太過于注重多媒體教學形式，為了盲目追求刺激，趕潮流，做的課件不倫不類、花里胡哨，以各種形式顯示文字，使人眼花繚亂；有的教師也不講解或講解甚少，師生互動減少，不能體現情感態(tài)度的價值觀。這種“花拳繡腿”般的多媒體教學屢見不鮮，課堂氣氛確實轟轟烈烈，學生像看電影一樣，殊不知這就喧兵奪主、本末倒置了。這樣形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區(qū)別的。

2.夸大多媒體教學的輔助地位。有的學校上課出現“電腦打開、學生鬧開、教師走開”的現象，這就夸大了多媒體教學的輔助地位。這樣的課堂教學，多媒體課件代替了教師講課，使得自身成為了課堂的擺設，忽視了教師自身的作用。隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術也將與教師、學生、教學內容一道，構成現代化教學的要素，從而支撐新的教學結構。在這一結構中，多媒體技術手段始終起中介作用，只能充當課堂教學的工具、手段的角色。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學，即使有最先進的現代化教學工具，也代替不了教師。

3.教學方式上由“機灌”代替“人灌”。從表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生的學習興趣和求知欲望，但多媒體教學的格式化、程序化、定義化的特點，嚴重束縛了學生的思維，多媒體輔助教學的課件是教師事先設計好的，教師想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，學生思維只能隨著教師的思路一步一步往下走，不敢有過多的想法，致使學生難以打開思維，只顧看畫面。有時問題的答案直接在投影屏上顯示，學生沒有足夠的時間去思考，不考慮學生的認識能力、記憶規(guī)律，同樣會出現由“機灌”代替“人灌”的教學方式，而且還容易引起學生疲勞、厭煩，無法對教學內容進行很好的理解，無法對問題正確地認識及分析，學生的分析歸納能力就會受到限制，還使學生形成思維定勢，影響學生思維能力的培養(yǎng)。不良的教學方式只會對學生思維起到削減作用，限制學生思維的發(fā)展。

教師應該不斷積累經驗，掌握好多媒體課件教學的優(yōu)勢，要從學科的實際出發(fā)，辨證地、合理地、巧妙地運用多媒體來優(yōu)化課堂教學，徹底從教學觀念上走出多媒體教學誤區(qū)，讓多媒體和傳統(tǒng)教學方式適當結合、取長補短、相得益彰，讓它更好的為我們的教學實踐服務，獲得更佳的優(yōu)化教學效果。

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