歷史教學中自學能力的培養

摘要：對于歷史課教學而言，只有加強對學生自學能力的培養，才能真正適應當前的素質教育新課堂的需要，培養出既高分又高能的人才。本篇淺談這方面的幾點做法。

關鍵詞：歷史教學；自學能力；培養；做法

歷史課是每個中學生都必須學習的基礎課程，它對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。隨著歷史的發展，歷史知識也在不斷更新、激增，這就要求今天的中學生——未來的國家現代化建設者，必須具備自學歷史的能力，而這種能力的培養，就必須從現在的歷史課開始。

曾經有句名言：“未來的文盲將不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”未來的“史盲”將不是沒有歷史常識的人，而是不知道怎樣去系統掌握并運用歷史知識的人。那么，怎樣培養學生的自學能力呢？

一、激發興趣，學會主動學

托爾斯泰曾經作過“為了使學生學好，必須使他們好學”的論述，這就是說，要激發學生積極主動地思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲才會使學生“愛學”和“樂學”，進而達到“會學”的目的。我主要從兩方面進行：

1.緊密結合教材內容，有機地滲透教學目的，拓展學生的思維，通過客觀分析和評價歷史，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們產生強烈的學習動力。當我們組織學生觀看了電影《鴉片戰爭》后，一方面學生更清楚地了解了中國近代社會一幕屈辱的歷史，他們憤憤不平，對“落后就要挨打”的理解也隨之加深了；另一方面，鴉片戰爭期間中華民族表現出來的英勇不屈的精神，也大大激發了學生的愛國熱情。

2.緊密結合教學內容，有針對性地設疑置問，使學生通過看書、思考、討論、歸納，主動地解決問題。如學習《抗日戰爭的勝利》這一課后，學生對“中國人民為什么能夠取得抗戰勝利”這一問題，縱觀全局，綜合史實，正反分析，最后從統一戰線的建立，中國共產黨實行全民族的抗戰路線，國際援助，戰爭性質等多種因素，得出了“凡是正義的戰爭必將得道多助，并且一定能取得最后的勝利”這樣一個結論。當最后的結論得到老師的肯定后，學生感到了主動學習并獲得成功后的喜悅。

二、傳授方法，學會自學

教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，著重培養學生的自學能力，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正學會學習。在這點上，我是從初中一年級第一堂歷史課開始著手訓練的。

首先我教給學生閱讀課本的方法，第一步，按照目標教學要求，將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等由淺入深的四個層次板書在黑板上，學生通過閱讀后找出答案。第二步，由學生自己列出比較詳細的讀書提綱，然后相互討論，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。第三步，啟發學生提出新問題并找出答案。學生通過老師設疑、學生回答——學生自學——學生自己再設新疑并回答這三個步驟，初步掌握閱讀課本的方法。

其次，在培養學生自學課本能力的同時，還注意發展其發散性思維和求異性思維的能力，激發學生發散性思維的重點則是如何誘導學生提出新問題。如：“同一個曹操，在官渡之戰中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰中，為什么卻被孫劉聯軍燒掉戰船而遭慘敗？”“根據社會發展規律，中國為什么沒有象其他西方國家從封建社會發展成為資本主義社會？”等等。回答這類問題時，我極力主張學生暢所欲言，多發表自己的見解，不同的觀點允許求同存異，同時在分析、綜合、比較和對比中培養學生的辯證思維能力。

三、檢查督導，獨立作業

獨立完成作業的過程就是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自學能力的一種行之有效的途徑。平時，我盡可能將課本上的作業題改編成選擇、填空、填圖識圖、問答等幾種標準化命題的題型，要求學生獨立完成作業。在獨立完成作業過程中，對于歷史問答題，我要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話，有概念判斷和邏輯的演繹。對選擇填空和填圖識圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，我還適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，分別穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行，如讓學生自制并填寫各類表格，寫課文讀后感，歷史人物短評等等，力求做到精講多練，讓學生適應多種題型，開闊視野。

四、走出教室，開辟第二課堂

由于社會的日益信息化，學生從課外、校外得到的信息機會越來越多，因此，走出教室，開辟豐富多采的第二課堂就越發迫切了。歷史課的第二課堂形式是多種多樣且生動活潑的，如建立歷史興趣小組，組織集體參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。在這些形式中，我主張學生平時多閱讀有關歷史方面的課外書籍，如杰出的民族英雄《林則徐》、慘無人道的《南京大屠殺》，一代偉人《毛澤東》和《周恩來》等。第二課堂與第一課堂是相輔相成互相促進的。它起到了豐富學生的歷史知識及培養學生自學能力的巨大作用。