淺說學生的“約拿情結”

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師應轉變角色，教師不單純是知識的傳授者，也要成為學生的輔導者。“約拿情結”在部分中學生身上有所體現，直接制約著他們的發展，我們有責任去對他們加以引導和幫助，使他們早日走出，敢于去爭取機會，挖掘自己的潛能，走向成功。

關鍵詞：約拿情結；情緒；克服；成功

“約拿”是圣經舊約里面的一個人物。他一直渴望能夠得到神的差遣。神終于給了他一個光榮的任務，去宣布赦免一座本來要被罪行毀滅的城市——尼尼微城。約拿卻抗拒這個任務，他逃跑了，不斷躲避著他信仰的神。神的力量到處尋找他，喚醒他，懲戒他，甚至讓一條大魚吞了他。最后，他幾經反復和猶疑，終于悔改，完成了他的使命——宣布尼尼微城的人獲得赦免。“約拿”是指代那些渴望成長又因為某些內在阻礙而害怕成長的人。對于約拿來說，他不愿意成就神的旨意很可能是因為仇恨，這座他要宣布赦免的尼尼微城是毀滅他家族的死敵。這就是約拿情結。

社會心理學家馬斯洛認為，約拿情結代表的是一種機遇面前自我逃避、退后畏縮的心理。它來源于心理動力學理論上的一個假設：“人不僅害怕失敗，也害怕成功。”這是一種情緒狀態，并導致我們不敢去做自己能做得很好的事，甚至逃避發掘自己的潛力。

一、教研課中，學生未能釋懷“約拿情結”

一次全區的教學研討課，我選擇了平時上課最活躍，思維最敏捷、教學效果最好的一個班進行展示。當把這個消息告訴給學生時，學生都非常興奮，個個都表示要好好表現配合老師完成這一光榮而艱巨的任務。我充滿信心的走上講臺，然而那個平時我熟悉的場面不見了，學生雖然都專心致志的聽講，可是那充滿靈性的思維火花并沒有碰撞出來。雖然經過積極的調動，學生有了一定的改善，但效果和平時的課相差甚遠……教研活動結束后，當我再次走進這個班教室的時候，學生都爭先恐后的向我道歉，我明白了，我的學生正是沉溺于“約拿情結”之中。當我的學生面前全區的政治教師時，課堂就成了他們的舞臺，他們渴望在課堂上展示自己的才華，可是又害怕在全區老師面對說錯而出丑，這種心理制約他們思維，約束了他們發覺自己的潛力。

二、讓學生克服“約拿情結”

首先，幫助學生樹立自信。徐特立說過“任何人都該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才”。自信是成功的第一秘訣，自信永遠是準確的自我定位和客觀的自我評價，永遠是一種進取精神和科學態度，永遠是遇到困難永不低頭的巨大精神力量。

其次，滿懷期望的激勵。人類本性中最深刻的渴求就是贊美。每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。教師應該而且必須賞識你的學生，要把賞識當成學生學習中的一種需要。

第三，多給學生展示自我的機會，從而培養學生多方面的能力。能力的提高不是一蹴而就的，需要平時點滴的積累。而我們的學校，我們的課堂正是這樣一個好的舞臺，只要我們放手讓學生做他們能做到，我們只需要在必要的時候扶一把，他們會走得更好。

第四，培養學生抗挫折的能力。抗挫折能力是一個人在學習、生活和事業上取得成功的重要條件之一。挫折能打擊一個人的自信，消磨人的意志，能使人步入迷途一蹶不振。而培養學生抗挫折能力能使他們遇到挫折時，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常。

第五，幫助學生樹立遠大的理想。列夫·托爾斯泰說“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活”。樹立遠大的人生理想，就確立了前進的方向，就有勇氣和力量去戰勝人生道路上的艱難險阻。更不會輕易放棄磨練自己成長的機會。

第六，把“約拿情結”以故事的形式告訴他們，增強有意注意，走出這個情結。同學知道了這個情結的存在，就會努力鼓勵自己走出來，這樣就可以避免漫長的等待和迷茫，“約拿情結”就會慢慢解開。

三、克服“約拿情結”迎接我們的就是成功

要想成功就要勇敢去戰勝“約拿情結”。通過一學年的努力，學生都有了很大的改善，他們不再畏懼艱難，他們不在害怕成功。我欣喜地發現，我的學生正在逐漸的克服“約拿情結”，他們以自己的方式去獲得成功，去堅持自己的追求和夢想，相信在未來的人生路上他們可能會取得更大的成功，成為杰出人物。

有人說，人生最大的敵人是自己。一個人要戰勝自我，就一定要自信。約拿放棄了行動，其實就是放棄了成功。有很多事，不是我們無法做到，而是在于我們的心要不要去做，當我們的心改變的時候，你會發現“一切皆有可能”。約拿情結告訴我們：成功源自克服內心的成長障礙。在人生前進的道路上，除了我們自己，還有誰能夠打敗我們呢？