淺談初中閱讀教學中的美育

摘要：在語文教學中實現美育，是語文教學的應有之義。通過課文塑造的藝術形象和表達的藝術形式，可以幫助學生樹立科學的審美觀，形成美的真諦的追求。

關鍵詞：審美意識；美育；美讀；審美感受力

美育即審美教育，是培養審美意識的教育。語文教學過程中的美育也同其他學科一樣，在于使學生掌握一定的美學知識，發展他們的感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，培養審美意識，陶冶高尚情操。如何在中學閱讀教學中開展審美觀教育，是新課標對我們的要求。新課標中強調：在語文閱讀教學中應該培養學生關于審美觀的教育。對此，結合我的教育實踐實例，就如何在語文閱讀教學中實施審美教育進行探究，希望能起到拋磚引玉之效。

一、初中閱讀教學內容與美育相互交融

閱讀教學的過程就是對學生進行美育教育的過程，文學中的美育教育，是以閱讀教學內容為依托。這在某種程度上就像政治經濟學中的物質和意識的關系，即物質決定意識，意識對物質有反作用。閱讀教學內容就像“物質”，美育就像“意識”。從這個原理，我們可以得出：閱讀教學為美育教育的實施提供了肥沃的土壤，為美育的存在和升華創設了良好的環境。閱讀教學的內容是有選擇的，我們初中所接觸的閱讀教學資源都是一些富有文學藝術性的文章。文學藝術作品，是來自于生活的，并且是反應社會生活并高于社會生活的。在“從生活中來，到生活中去”的指導和實踐的整個過程中，無處不體現著美育教育。我們課堂教學中的閱讀教學內容是集美育教育為一體的成品，是經過了斟酌和加工的、更具欣賞價值的美育集成品。文明教師在帶領學生進行閱讀教學學習的課堂教學中，就應該以“美育”為出發點和文章閱讀學習的歸宿點。對于文章的閱讀，我們要帶領學生從最初的“尋美”著手。首先，教師應該啟發學生，通過閱讀課文，在課文所塑造的典型的藝術形象中尋找到美，然后在找到美的形象后，再回歸到所閱讀的課文中，全面分析美的形象是通過什么藝術形式表達出來的，從這種表達形式中再次體會一種“渲染美”，體會這種藝術表現形式的別具匠心。這就要首先把學生帶領到一個全新的藝術形象面前來，接著領著學生進入一種嶄新的藝術境界，在進入藝術境界的途中讓學生尋找表現的藝術特點，品味出唯美的藝術底蘊，最后帶領學生走出來，對美的形象和美的藝術表現形式進行分析和歸納，分析出作品的主題是如何與活生生的藝術形象和唯美的藝術表達形式渾然一體的。好的文章通過帶領學生這樣閱讀，用美育的教學來啟發學生美的感知，循序漸進，從簡單的形象感知，到形象生動的理論性分析，通過對文章完整的閱讀教學，品味其中蘊含的美。這個過程是知識性感知到主題歸納和理性的進行形象分析，再對特色美進行升華，實現閱讀教學的文學美的感知和美育思想的熏陶。

二、與學生一起走進文本資源，進行美育教育

語文新課程標準強調，閱讀教學應該體現學生的個體感知，體現出學生閱讀實踐的自主性，使思維和情感在閱讀文本資源中得到共鳴并實現升華。在親身的體驗和感悟中去思考，在思考的過程中感受美。這種內心體驗到的美、感受到的美，是不能夠被代替的。教師在教學過程中應起到的作用是引導，引導學生在文本資源中去品味，親自感知文章中蘊含的美，從而進行美育教育。

1.展開想象的翅膀——領略意境美。文學作品中的語言生動、形象、逼真，蘊含著各種感官的美，這時教師的作用是創設情境讓學生發揮想象，真正領略到文章的意境之美。比如在學習《沁園春·雪》時“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，光從語言文字的角度不能夠使學生產生一種境界美。這時，我在課堂上讓學生展開形象的翅膀，閉上雙眼邊背誦詩句，邊想象文章中描寫的場景，這樣便能使學生享受一種境界的美。在教學中，教師要引導學生認真閱讀，結合經驗，感受日月星辰、山川河流，在美的體驗中激發起對祖國河山的愛，激發創造美好生活的熱情，提高發現美、感受美的能力。

2.品讀中感悟人物形象美。課文中美的人物形象對學生來講有著潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染。如學習《背影》一文，我引導學生反復誦讀、品味首尾部分，深切感受父親人生的慘淡、艱難、頹唐及對兒子的關愛；品味父親送子過程中的四句簡短的話語，感受父親深厚的愛子之情。閱讀中，教師應有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，深入文本人物豐富的精神世界。

3.對話中感悟思想情感美。美文教會學生欣賞，美物引導學生愛惜，美趣使學生變得高雅，美理讓學生更加睿智。在初中語文教材中，華美的詩篇、精妙的散文數不勝數，在與這些美文的一次次對話中，有挽雕弓、射天狼的豪邁，有“楊柳岸曉風殘月”的凄寒，有白楊樹的偉岸、正直、嚴肅、不折不撓的精神，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族大義，還有無數讓人終身受用的做人、治學的哲理……這些都是對學生進行美育教育的良好載體，而有較高的美學修養對于人的一生有著不言而喻的重要作用。

三、體驗熏陶，引領學生回歸文本，提高審美創造力閱

誦讀教學是人與文本的對話，往往需要讀、解、悟的過程。誦讀文本就是通過視之于目、誦之于口、入之于心的朗讀來感知基本內容。品味語言則是借助對文本的重點、難點、亮點、爭議點的質疑問難，探究文本的內涵。課堂上，教師要給學生充足的時間，盡情盡興地朗讀課文、品味語言；要引導學生透過具體的詞句去探討作品形象和思想感情；要引導學生憑借已有的認知、生活閱歷，敏銳地感知文本的形象和語言，感悟文本所表現的意境美、情感美、人性美。培養學生語文素養和審美情趣，從而樹立起正確的價值觀和人生觀，來指引我們的人生之路。教師在課堂教學中要注意從文本資源中去感知，然后超脫文本資源，最后再回歸到文本資源。閱讀教學是美育的感知過程，在感知的過程中，注意學生是感知的主體，教師在感知的過程中僅僅起到引導的作用，學生在美的親身感知中去體驗和升華，共同完成美育的教育。

總之，語文教材為我們提供了非常廣闊的審美天地，作為新時代下的語文教師，我們應該使語文教學成為一門真正的美的藝術，讓學生展開想象的翅膀，感受到學習語文是一種美的享受。

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