基層學校課題論證的類型\\方式與組織

摘 要：“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式，更是課題研究順利開展的有效憑借。通過對課題論證的類型、方式及組織等操作性問題的探討，以期提高基層學校教科研人員在課題研究過程中的指導力，也促使中小學教師課題研究的過程扎實有效。

關鍵詞：教育科研；課題論證；類型；方式；組織

中圖分類號：G40-032 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0008-03

“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式，更是課題研究順利開展的有效憑借。它在研究過程中起著監管與催化作用，也可以說是一種課題研究的發展性評價。在課題研究過程中，可能要對課題進行多次論證，如立項、開題、結題之前的論證。通俗地說，“課題論證”就是在報告你的觀點之后，通過與專家及同行的互動對話，來論證你未來行動的合理性，以促使課題研究朝著科學的方向發展。

一、課題研究的過程

教育科研課題研究的過程，一般分為準備、實施、總結三個階段，對應的有立項、開題、結題三個必要的論證活動。

⒈立項論證——審時度勢。

“立項論證”即在課題申報前，對所選定的研究課題的背景及價值意義、研究的內容與條件、預見成果等進行闡述、交流、評價的研究活動。它重在選題價值與可行性的分析，回答“為什么研究和研究什么”的問題，形成的文本是“課題研究方案”。

課題立項論證的內容有七項：（1）為什么要研究，即研究這項課題的目的、意義和價值是什么，要解決教育教學工作中哪些突出的問題；（2）國內外對此及其相關問題的研究已有哪些成果，研究到什么程度，自己所要研究的這個問題要借鑒他人的什么成果或經驗，在他人研究的基礎上會有什么創新；（3）研究這項課題應確定怎樣的研究目標和研究內容，即這項課題要研究到什么程度，研究問題的哪些方面，課題研究的重、難點與突破點是什么，采用什么方法進行研究等；（4）對與本課題研究有關的理論、術語、概念如何進行說明或界定；（5）要研究的這項課題是否具備了一定的研究條件與保障；（6）要確定怎樣的研究步驟，即分幾個階段來研究這項課題；（7）要研究的課題擬確定什么級別，向哪一科研管理部門申報[1]。

⒉開題論證——未雨綢繆。

“開題論證”即課題被批準立項之后，在開始正式實施研究工作之前，對課題研究方向、總體構想、設計等做進一步修改和完善的研究過程。為提高課題論證質量，課題組可以向專家咨詢和邀請專家指導、評議等。開題論證重在審視研究切入口與行動路線圖的明晰度、可行性，回答“怎樣研究”的問題，形成的文本是“課題開題報告”（即實施方案）。

開題論證有五項內容：（1）課題開題前都做了哪些準備，存在什么不足；（2）課題研究對象與目標、研究內容是否明確、具體、翔實、清晰；（3）課題研究方法、研究步驟是否科學可行；（4）課題研究預期成果是否能提出新觀點與新思路、揭示新規律，提出什么依據和行動策略；（5）課題研究條件和保障是否得到有效落實，分工是否明確。[2]

開題論證是對課題研究方案的進一步說明和完善，表面上與課題立項論證的內容差不多，實際上開題論證工作要求更深化、更具體、更清晰。如，怎樣將自己設計的研究內容和方法落實于具體教育的實踐之中；從哪個角度切入適宜于操作；如何記載整個研究過程的相關材料等。

⒊結題論證——既往開來。

結題論證是在課題研究結題前，對所研究的課題全過程及所取得的成果進行回顧、梳理的一項必要研究活動。結題論證重在提綱挈領、尋找規律與發掘亮點，回答“研究得怎么樣，即取得什么成效和成果”的問題；形成的文本是“課題研究報告”。

結題論證的內容有四項：（1）課題研究內容是否完成，研究工作是否達到了預期目標；（2）課題研究取得了哪些實踐成果（經驗、做法、成效）、取得哪些理論成果（形成的教育思想與理念、創新的主張與觀點等），課題研究實踐成果是否具有可借鑒性、可操作性等；（3）課題研究過程是否清晰、有序等；（4）課題研究存在著哪些問題和不足，在后續研究工作上有什么設想，將采取什么改進措施等。

二、課題論證的方式

課題論證方式有書面匯報、現場研討、網上論壇、網上博客、QQ群聊、郵件交流等，不同方式有著各自不同的特點和功能，研究者應根據需要選擇相應的方式，可單一也可綜合使用。

⒈書面匯報。

書面匯報形式簡捷、方便，只需發出一個通知，然后組織同行或相關專家審核上交的文稿。組織者向課題研究者轉告相關意見，作個別指導與探討；或根據相對集中的意見，召開必要的培訓會或發通報以提醒研究者。這種形式雖然較省力，但效果往往不顯著。

⒉現場研討。

現場研討雖然比較復雜，但因是面對面交流，能充分發揮眾人的智慧，是課題論證的主要方式。例如，開題論證是在課題立項方案的基礎上進行的，追求現場的生成，往往能在與專家和同行的辯論中產生新的研究視角與策略。這種方式具體運用于開題論證，應分三個步驟進行。（1）提交開題報告初稿。立項后，主持人組織課題組成員進行相關學習、研討和培訓，形成開題報告初稿，并送達專家手中；（2）召集論證會議。課題組與科研管理部門共同組織，參加者有課題組成員、指導專家和相關人員。論證會的核心議題是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。會議先由課題主持人簡述報告內容（最好結合課件），專家在詳細審查后向研究者提出質疑。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可發表不同觀點，與專家一起研討，這樣做可求得對研究問題的深刻理解；（3）修改開題報告并定稿。論證會后，課題組匯總各方指導意見，并在組內研討，根據他們的意見及主持人對問題的認識，再次修改開題報告。課題組將定稿后的開題報告送交科研管理部門，便于管理部門以此為依據對課題研究進行全程管理。

⒊網上論壇。

這種方式具有靈活性，不受時域的限制。具體做法是，在學校網站開設一個課題論壇，課題主持人可邀請課題組成員、相關專家和其他老師加盟本課題研究過程的討論。例如，可以將平時研究中碰到的問題、困惑或創意，在論壇上以一個主題帖的形式發布出來，讓大家隨時發表個人見解。這種方式既可實現從現象到問題原因的探究，拓寬研究渠道，又可提高教師進一步反思與研討的能力。

⒋網上博客。

與網上論壇的區別在于，論壇是以課題組的名義在網上組織討論，而博客則具有個體特點。課題組成員以個人名義申請注冊，吸納課題組外教師參與，具有很大的開放性。其做法是由課題組成員將課題開題論證和實施過程中遇到的問題在自己的博客上發表有關見解，并更多地吸收課題組之外的老師參與研討，是一種共同解決疑難問題的輔助論證形式。當然，它的功能不僅是為論證服務，更是課題組教師個人學習工作的匯集處、教師專業成長的“檔案袋”。

⒌QQ群聊。

建立學校課題組QQ群，在常規研討活動之后，再采用定時、定主題的QQ群聊形式的拓展延伸課題研究活動。具體做法是同組或同社群的老師，通過留言或其它聯系方式的約定，同時登陸進行網上QQ教學研究，大家在一起暢所欲言，力求使每個人都能發表自己的觀點，以達到同時在線交流的目的。

⒍郵件交流。

這種方式一般有兩種作用。（1）向專家求助。向學校教師公開部分專家的電子郵箱號碼，讓課題組的教師主動與專家聯系，在總體方向上求助于專家；或要求教師針對研究中各階段所遇到的實際問題與專家溝通，及時求得專家的指導。（2）在教師之間開展論證。這與QQ群聊的觀點實時、顯性有明顯不同：是先讓主持人把各階段的論證內容發給課題組成員或想交流的老師，每人根據自己的觀點組織論述內容并反饋給主持人，然后由主持人匯總，將其中的共同認識與個性想法在下次活動時分別提出來予以解決。

三、課題論證的組織

課題論證的程序大致為：提交初稿（或陳述你的觀點）→研討咨詢（如有條件，可邀專家指導）→完善定稿，其中專家引領或同伙互助是關鍵。

1.確定好參加課題論證的人員。

開展課題研究論證，無論運作到課題研究操作的哪一階段，參加論證的一般包括如下人員：（1）課題組內需要參加的人員（原則上全部）；（2）本單位相關領導和科研管理部門專家；（3）與課題研究相關的專家或指導者（邀請參加）。當然，課題研究的每一論證工作需哪些人員參加，還要視課題研究范圍的大小、課題立項級別和課題組人員對課題研究方向的把握程度等情況而定。如果在課題立項論證時，課題研究范圍小，課題組人員對課題研究目標、內容、思路等已較清晰、明確，論證時則不必邀請相關專家或指導者參加，一般在立項論證前做些咨詢就行。

2.準備好相關論證材料。

無論進行課題研究的哪一步論證，課題組都要認真準備好所需的相關材料。課題論證的內容不同，準備的材料也不盡相同，例如：（1）立項論證需要課題研究的方案初稿和相關的背景、文獻、理論依據、人員基本情況等材料；（2）開題論證需要立項的相關批件和課題開題報告初稿；（3）結題論證需要課題研究報告初稿和全部過程性材料。

3.確定論證時間和方式。

與準備論證材料相同，無論進行課題研究的哪一步論證，都沒有固定標準和確切時間，但原則是越緊湊越好。例如，在課題立項論證時，課題一旦選擇、確定后，課題組人員應立即著手收集相關材料，及時進行立項論證，以免錯過課題立項申報時間；在課題被審批立項后，課題組一般應在準備充分的基礎上，在課題立項兩個月內召開課題開題的論證；在課題研究任務全部完成后，課題組人員應及時對課題研究的全過程和研究成果進行回顧、反思、理順，否則，時間越長對課題研究的全過程就會越淡忘，對課題研究總結就難以充分、客觀。至于課題的論證方式則要視具體情況而定。

4.分步實施論證并寫出相應文本。

分步實施論證，就是按照課題研究操作進展，進行課題的立項、開題或結題的論證。在充分論證的基礎上，由課題組負責人或課題組相關人員執筆，寫出論證總結文本。論證內容不同，則其論證總結文本的表現形式也不一樣。開展課題研究論證的最主要目的，就是使課題組人員在課題的研究方向與目標、研究內容與思路、課題研究成果和存在的問題等方面能夠統一認識與行動。課題論證本身就是研究實踐的過程，只有重視課題研究論證工作，并將其貫穿于課題的整個研究活動中，才能提高課題研究質量[3]。

以上是按時間維度組織的幾種課題論證活動。其實，還有一種偶發于課題研究過程中具有局部性質的論證方式，我們暫且叫做“局部提煉”。因為往往會由于種種原因，在課題研究過程中，我們可能對其中某些方面的研究，先期思考得比較成熟，此時，不妨把這部分先期成熟的成果訴諸文字，形成文稿或著作，并在期刊上發表或出版發行。這樣，就能在論著的不斷發表中，不失時機地佐證并公布自己的觀點與成果，也可及時地從側面獲得專家的鑒定與引領。當然，我們也可以在課題經論證、結題之后，從最終的課題研究成果中，截取其中最有價值的優秀部分或最突出的新發現、新觀點，單獨形成專稿，爭取發表。這既是課題成果推廣應用的重要方式之一，也是精益求精態度的體現[4]。

參考文獻：

［１］李哉平，沈江天.中小學課題研究方案的設計［J］.教學與管理，2009，（5）.

［２］李哉平，金 遂，陳彩堂.對中小學教育科研課題開題論證的再思考［J］.基礎教育研究，2008，（12）.

［３］劉喜純.課題論證主旨要貫穿于課題整個研究活動中［J］.現代教育科學（小學教師），2011，（5）.

［４］張智青，李哉平.如何從課題報告中煉制期刊論文［J］.教育理論與實踐，2008，（12）.