方言土語與農村山區教育

方言土語在一定程度上反映和代表著當地的民族風情、地方語言特色和人文環境，但這些方言土語同時也存在著一定的負面效應。這主要表現在教師的教育教學工作中，可以毫不夸張地說，這幾乎是所有教育工作者共同長期為之困惑的焦點問題，尤其是在農村山區顯得更為嚴重和突出。它成了教育教學改革征程上的絆腳石。

下面我就以一名在山區教育戰線上奮戰了近乎三十年的老教師身份談談方言土語對農村山區教育工作的影響及其改革設想。

一、方言土語的負面效應

當孩子真正步入一年級學習之時，孩子們對于家鄉的方言土語已經能夠比較熟練地使用了。山區教師們面對的是滿嘴方言土語的孩童，在此時。農村山區教師們的肩頭比城區教師們又多了一項艱巨而復雜的重任——每位教師在每堂課的教學中首要任務得先當好“翻譯”，得先把學生的方言土語轉化成書而的普通話用語。然后才能開展正常的教育教學活動。在這里拿我所在的地域(陜西城固農村南部山區)的方言土語為例加以說明。1)方言。例如：e要huo水(普通話的“我要喝水”)，wei婆wei爺(普通話的“外祖母外祖父”)……2)土語。例如：“饃饃”(普通話的“饅頭”和“餅干”之類)，蒸飯(普通話的“米飯”)……這樣的例子可以說是不勝枚舉。學生的方言土語不僅表現在口語中，也表現在寫話和習作中。于是出現了句子表意不準和閱讀理解出現偏差等現象。這就出現了師生之間，生與生之間，生與課本語言文字之間的交流產生了障礙。這一局面造就了農村山區教師們不得不首先充當好“翻譯官”，架起方言土語通往書面普通話用語之間的橋梁。

二、普及農村山區普通話，搭建普通話交流平臺

由于山區教育被社區、家庭的文化氛圍被濃厚的方言土語所包圍，它嚴重制約了教育教學質量的提高，也影響了教育改革的成效。那么究竟該如何扭轉這一嚴峻的局勢呢?我通過多年教學體驗認為：努力普及農村山區普通話，搭建普通話交流平臺是唯一快捷有效的途徑。具體做法如下：

1.做好教師普通話水平測試與培訓工作

學生的普通話水平直接取決于教師的普通話水平。俗話說得好“打鐵先得本身硬”。試想，一位滿嘴方言土語(或者說是方言加普通話)的教師，教出來的學生怎么可能說好普通話呢?只有提高了教師自身的普通話能力，堅持在課內外不說方言土語，講純正的普通話，才能使學生自覺抵制方言土語，潛移默化。當然，除了教育部門的培訓外，教師還應加強普通話自修，在提高自身普通話水平的同時，深入當地社區家庭，了解學習當地的方言土語，把提高普通話水平與學習當地方言土語結合起來，才會更加有利于準確糾正學生的方言土語。

2.辦好家長學校

家長學校是學校和家庭共同合作教育孩子的交流平臺，家長學校不僅僅是要培訓家長教育子女的方法，提高家長自身的道德修養，共商教育方法，還應專題安排家長普通話水平的培訓和普及工作。只有提高了家長們的普通話水平，才能給孩子營造一個‘學說普通話的家庭氛圍。在這里首先要通過報告會的形式使家長們認識到方言土語的負面效應和普通話的重要意義，才能使家長們自覺抵制方言土語，從而逐步學會普通話，既利于自身外出交流，更利于孩子的學習和成長。

3.構建社區普通話氛圍

通過教育部門，當地政府部門和學校的共同努力，在社區通過動員、宣傳、培訓等工作，切實在社區營造一個人人學說普通話的良好氛圍。還可以適當采取一些以普通話為主題的測試、競賽、交流等活動，使社區群眾人人都能堅持自覺學說普通話，掀起學習普通話，堅持使用普通話的熱潮。

只有做好了以上三方面工作，才能切實實現社區、家庭、學校的三位一體，為孩子構建一個良好的語言學習氛圍，讓孩子在普通話氛圍的包圍下潛移默化。最終實現糾正方言，說好普通話的目標。也只有這樣才能真正解脫農村山區教育工作者們，使我們不再為長期充當“翻譯官”而困惑。也才能真正落實農村山區的教育教學改革工作，切實提高教育教學質量。

(作者單位陜西省城固縣五堵鎮金牛小學)

責任編輯 楊博