特殊教育中動態(tài)生成式教學(xué)策略之芻議

現(xiàn)階段，動態(tài)生成式的建構(gòu)是以學(xué)科教學(xué)為基本形式來推進(jìn)的，因此每門學(xué)科都要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，定位好每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)行為?，F(xiàn)在以Photoshop“色彩調(diào)整”課時為例說明：

探究能力培養(yǎng)目標(biāo)：1，通過色彩調(diào)整命令的探究，培養(yǎng)學(xué)生色彩的設(shè)計能力。2，通過分析色彩的紅、綠、藍(lán)三原色構(gòu)成比例，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和分析問題能力。

教學(xué)主要內(nèi)容：色彩調(diào)整命令。紅、綠、藍(lán)三原色構(gòu)成比例分析，色彩調(diào)整命令的綜合應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)與行為設(shè)計：1，學(xué)生通過自己動手實踐發(fā)現(xiàn)：利用“色相／飽和度”命令可以調(diào)整整個顏色成分或單個成分的“色相”、“飽和度”和“明度”，從而改變圖像的顏色，或為黑白圖片上色等。2，教師在學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：利用“通道混合器”命令可使用當(dāng)前顏色通道的混合值來修改顏色通道，從而改變圖像特定范圍內(nèi)的顏色，并能制作出一些特殊的效果。3，利用“替換顏色”命令可以使用其他顏色替換圖像中特定范圍內(nèi)的顏色。4引導(dǎo)學(xué)生利用紅、綠、藍(lán)三原色構(gòu)成比例進(jìn)行探究：顏色替換的范圍。5，在以上的基礎(chǔ)上學(xué)生自己動手完成復(fù)雜圖像的色彩調(diào)整，教師做出評價。6，在以上發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自身的理解歸納出色彩調(diào)整命令應(yīng)用的原則和范圍，教師可以運(yùn)用更多的色彩調(diào)整命令要求學(xué)生進(jìn)行使用，并進(jìn)行反思、修正、驗證，最終達(dá)到目標(biāo)。

一、動態(tài)生成式課堂教學(xué)案例

動態(tài)生成式課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、多元的教學(xué)系統(tǒng)，而對“問題”的提出是動態(tài)生成式課堂教學(xué)的不可或缺的重要組成部分。以下，我就Photoshop平面設(shè)計與制作課堂教學(xué)中的引課對動態(tài)生成式課堂教學(xué)的實踐略作分析。

(一)“利用Photoshop調(diào)整暖色調(diào)人像”引課。

實例導(dǎo)入法：先給出一幅待調(diào)整的人像作品。讓學(xué)生觀察該作品的特點。然后提出問題：1，影調(diào)。(如何做到標(biāo)準(zhǔn)的暖色調(diào)。畫面較柔和，表現(xiàn)手法細(xì)膩。光線影調(diào)較自然甜美)2，色彩。(如何做到色彩甜美柔和)3，人物。(如何做到人物形體自然，靜括)4，局部。(如何做到高光有層次感，暗部不能漆黑一片)5，質(zhì)感。(如何做到質(zhì)感柔和，光線自然)

然后給出調(diào)整好的作品讓學(xué)生根據(jù)所提問題進(jìn)行對比。在本節(jié)課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)色調(diào)調(diào)整的概念，在實例面前，學(xué)生頭腦中自身就會提出許多疑問。此時，學(xué)生會對如何調(diào)出的大惑不解，非常興奮。在求知心切的氣氛中，老師提出問題：1，如何修飾背景與人物，使整體色彩趨于統(tǒng)一。2，如何對磨皮后皮膚還存在的一些瑕疵進(jìn)行單獨(dú)修飾。3，如何利用減淡和加深工具分別對眼睛進(jìn)行修飾，使眼睛更有神。4，如何利用通道計算，計算出曝光過度的區(qū)域。

在解答這些問題的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作并解惑。在這個實例中待做的各種操作是什么?此時學(xué)生“認(rèn)非認(rèn)”、“懂非懂”、“能非能”的心理體驗的情境已經(jīng)建構(gòu)。即學(xué)生已經(jīng)處于適度矛盾關(guān)系的情境之中。在這樣的情境之中，學(xué)生必然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，從而很自然地形成學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)活動即發(fā)生。

(二)“用Photoshop為攝影作品添加輔助元素”引課。

“用Photoshop為攝影作品添加輔助元素”這節(jié)內(nèi)容是在Photoshop各類工具學(xué)習(xí)使用之后，把攝影作品掃描進(jìn)電腦運(yùn)用添加手繪元素手法點睛作品，是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“Photoshop”工具綜合應(yīng)用的重要章節(jié)。因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)歷來是Photo-shop平面設(shè)計與制作課堂教學(xué)的難點與重點。怎樣更好地讓學(xué)生理解、掌握Photo—shop各類工具的本質(zhì)，教師們各有個各的方法。在當(dāng)前有不少教師是借助實例來引出新課。例如，在以往教師們大多首先讓學(xué)生通過手繪對圖片進(jìn)行處理，之后提出問題：手繪元素與圖片融合的特點是什么呢?然后讓學(xué)生閱讀課文，尋求問題的答案。

從以上的做法看，表面上似乎可以解釋為：讓學(xué)生活動并發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。不過從動態(tài)生成式課堂教學(xué)的真正命令意義上理解，這種做法并不可能真正得到教師所期望的教學(xué)效果。那么，如果如下這樣設(shè)計，是否更妥當(dāng)些。例如設(shè)置這樣的問題：1，什么樣的照片適合添加手繪元素。2，如何清晰設(shè)計思路。3，如何保證線條的流暢和顏色的深度。4，通過什么樣的工具處理掃描件能達(dá)到預(yù)期效果。5，如何應(yīng)用Ilustrator軟件臨摹對象。6，如何建立色斑來填充圖形，添加漸變。

由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)過的知識，展開思考、討論、探究，這樣是不是更有價值呢?