優(yōu)化課堂提問策略促進小學數(shù)學有效教學

猶太人詢問上學歸來的孩子的第一句是“你問老師什么問題?”而中國的家長問的第一句是“你今天記了什么知識?”問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新型人才的前提條件。課堂提問是一門藝術，我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質(zhì)量。根據(jù)課程改革的理念和《數(shù)學課程標準》的要求，我認為，在教學過程中的小學數(shù)學課堂提問應注意以下幾個方面：

1.提問目標要明確。

在教學中要根據(jù)課堂教學目標的要求和學生的認知發(fā)展水平設計提問，針對教學內(nèi)容的重點和學生認識的疑點、生活實際設計提問，并使每一次提問都為落實教學目標，完成教學任務服務。凡與教學目標、教學任務關系不大的或相去甚遠的。要少問或不問；凡具有統(tǒng)領作用，與教學有關的問題，要問實問透。

2.提問表述要清晰、準確。

我們對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清晰地提問會提高小學生準確回答問題的可能性。如：前幾天我在教學“分數(shù)的認識”時，用“我們都學過什么數(shù)”導人新課，本意是讓學生回答“整數(shù)與小數(shù)”，但學生對數(shù)缺乏整體觀念，頭腦中只有無數(shù)個單個的數(shù)，便不知回答哪個合適。若先出示兩個具體的數(shù)字卡片(如8和O.5)，再問“8和O.5各是什么數(shù)”，就為學生創(chuàng)造了具體的思維環(huán)境，學生也就不至于答非所問了。

3.提問要把握“問題”的難度。

確定問題難度的依據(jù)是學生的認知發(fā)展水平。因此，在設計“問題”時，應根據(jù)教學的實際需要，結(jié)合學生的認識水平來把握所提問題的難度。對于難度較大的教材內(nèi)容進行提問，為了降低提問的難度，可在難度較大的問題之下，設計幾個難度較小的鋪墊性(輔助性)問題。

4.增強“問題”的趣味性，為學生創(chuàng)設一種良好的問題情境。

大多數(shù)教師都知道，興趣是推動學生思維的強大動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課題學習中保持一定的興趣，需要在課堂教學中提一些激發(fā)興趣的問題，讓學生帶著濃厚的興趣進入問題，把學生引入一個思考問題的新天地，調(diào)動學生的積極性。

5.提問反饋要及時，在愛的鼓勵中培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣。

老師對學生的“回答”的每一個閃光點。都應予以及時地肯定和表揚，將教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心。特別是學習上有困難的學生。他們自怯心理比較嚴重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們明白、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍數(shù)學課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真實感去打動學生，感染學生，學生才會在感情上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師。信其道”。

6.把善于提問當作一種習慣來培養(yǎng)。

作為教師首先在課堂中要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學習興趣，增強學好數(shù)學的信心。進而使他們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，學生的“問題”意識才能真正培養(yǎng)出來。日本教學以“發(fā)現(xiàn)問題”激起學生內(nèi)心深處的學習動機，并要求學生針對自己的疑問進行相關資料的查詢，這很值得我們借鑒。

課堂提問不僅是一門科學更是一門藝術。一個經(jīng)過精心設計，具有探究性的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師要運用教材、教具、手勢給學生帶來思考，讓學生在思考中表現(xiàn)自己。讓學生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁錮得只習慣統(tǒng)問統(tǒng)答“是”或“不是”是不足取的，在課堂上滋潤他們“一滴水”，教師則需要“一桶水”、“長流水”的儲備，才能應對他們海闊天空的提問，要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”，點燃勤學好問的火焰，教師不僅要有豐富的知識，更需要教學藝術、教育機制。才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的有效性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。