詩意.靈氣.理性

母語給人的是智慧。楊振寧教授說，看著“智慧”兩字，你會明白漢語的神奇魅力。如果我們看看“智慧”兩字的組成，你就會發現，世界上沒有哪國的文字能同漢字媲美。“智”由“知”“日”組成，即每日之知為“智”；“慧”由“心”“倒山”和兩個“豐”組成，即心中的那座山被推倒(遇到問題，解決問題)，獲得雙豐收的過程。智慧的閱讀教學，就是通過師生對文本語言形式與內容的研讀，展開深層對話，進行思想的交流、智慧的碰撞，推倒造成學生思維擱淺的“山”、影響學生語言表達的“山”、阻礙學生自我反恩的“山”、閉塞學生向往自由的“山”，從而達到真切的體驗、心靈的感悟、感情的激發與思維的敞亮。本文試從著名特級教師張敬義老師的課堂教學中擷取幾個關鍵詞，探討如何走向智慧的閱讀教學。

關鍵詞一：深刻

《孔子游春》可讀、可鑒、可賞，下面關于《孔子游春》的教學片段，可讓人學做大師。

師：下面我們來共同交流。誰來談談自己的感受?

生：讀了第8自然段，我覺得孔子善于觀察，他能從司空見慣的流水中看出如此深奧的道理，真不愧為我國偉大的思想家。

師：你能具體地談談自己的感受嗎?

生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁”，具有奉獻精神；“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義”，它目標專一，心向大海；“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向”，具有滴水穿石的意志；“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，能凈化人的心靈。

師：你也是個小思想家。好，同學們認真地感受一下水的形象，品味一下水的品質，意味深長地讀一讀這一段。

師：大家對孔子這種借水說理、由水育人的做法有何感想?

生：我懂得了孔子想讓自己的弟子做有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子。

生：孔子想讓弟子們像水一樣，德才兼備。

生：我覺得孔子很善于教育學生，教學方法巧妙。

生：他和藹可親。

生：他知識淵博。

生：他聰明。

師：你也很聰明!大家還可以結合生活實際談談新的感受。

生：讀了這一段，我明白了一個道理：只要善于觀察，生活處處皆學問。

師：有見地!聽了同學們的精彩發言，我由衷地感受到，孔子的確是一位循循善誘的好老師!請大家再次有感情地朗讀這一段，在讀中體會孔子的語言，以及語言中蘊含的深意。

孔子的確是一位教育大師。孔子善思，在常人看來普普通通、平平凡凡的水經他的思維加工變得博大精深；孔子善教，沒有空洞說教，而是巧妙地借水說理，由水育人；孔子還善喻，水本無情，孔子卻賦予它人的品格，由物到人，由表及里，由分到總，水到渠成，道理深奧，卻不牽強，明白如話，卻需終身領悟還未必到位。

執教《孔子游春》的張老師也是一位“得道明師”。他營造的是一個“共同交流”的語場，是一個心靈舒展的平臺。他贊揚學生是“小思想家”，他認為學生發言“有見地”，他夸獎學生“聰明”……這樣，學生在他的鼓勵中由簡單變得深刻，不斷地釋放能量；他善于關注學情、抓住契機，讓學生由淺顯變得深刻。當學生說孔子“善于觀察、真不愧為我國偉大的思想家”時，教師順勢讓學生“具體地談談自己的感受”，展示思維過程、激發練習朗讀，火候恰到好處。在此基礎上他又引導學生就孔子借水說理、由水育人的做法，指引學生結合生活實際分別發表感想。這樣，教師用巧妙的語言撥動學生的心弦，使學生逐漸洞開心扉，跨越時空，和兩千多年前的孔子進行智慧對接。

關鍵詞二：詩意

《愛如茉莉》是蘇教版國標本五年級下冊的一篇課文，張老師下面的教學片段會帶給我們美好的享受。

師：初讀《愛如茉莉》，你會如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛如茉莉》，你會如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，你會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷馨香；四讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒，甚至每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……愛是什么?請同學們再次走進課文。用一句話發表自已的看法。

(學生經過默讀、深思。發言熱烈，妙語連珠，教師快速記錄)

師：同學們，你們的發言匯成了一首詩，這是大家智慧的結晶!讓我們讀一讀、品一品、記一記：

愛是媽媽勞作的身影／愛是媽媽羞紅的臉／愛是對親人的深深思念／愛是費盡心思編織的美麗謊言／愛是輕輕的叮囑／愛是心情的坦然／愛是親密的牽手／愛是陽光的恬淡／愛是真誠理解／愛是溝通無限／愛是會心一笑／愛是溫情款款／愛如茉莉，潔白純凈／愛如茉莉，清幽香遠……

(生興趣盎然地讀、品、記)

師：課文中描寫的愛如茉莉一般散發著芬芳，我們生活中的愛像什么呢?同學們心目中肯定有自己的答案。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。

生：愛如荷花。出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它。但不能阻止它發光。

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

這的確是一段令人回味無窮的教學，詩意而不失質樸，恬淡而不失含蓄。張老師用詩意的語言挖掘學生的靈氣，激發學生的“向詩情懷”，使靈氣化為詩意的語言自心底流淌。而且，這種靈氣向詩意的轉化不是平面的，而是由內而外的，是由語文到生活的，是立體的。教師先引導學生對課文進行潛心涵泳、智慧加工，教師在此基礎上巧妙梳理，濃縮成了一首精巧的詩，這是一種異中求同；然后把學生引向生活，讓學生用靈氣捕捉生活中的愛，把愛化為詩意的語言，這是一種同中求異。學生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，結果帶來了豐富多彩的答案!這些從生活中提煉出的對愛的認識的詩意語言匯聚成了更為光彩照人的詩篇!

關鍵詞三：靈氣

請看《談禮貌》一課的教學片段：

師：講文明、懂禮貌不單單是“請”“謝謝”“對不起”，還有更多的東西，不信，你們讀讀第三個故事。

師：讀了第三個故事，你們有什么話想說?

生：朱師傅刮破了周總理的臉深感不安，如果是我肯定嚇得臉色蠟黃。

生：可是周總握一句話就打消了朱師傅的顧慮。周總理真是一個文雅、和氣、寬容的人。

師：我也有同樣的感受，周總理簡短的一句話就讓朱師傅深受感動，這句話有大學問，有大智慧。大學問在哪里?大智慧又在哪里?

生：我從提示語“周總理安慰他說”可以看出周總理寬容。

生：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩!”我從這句話也可以看出周總理寬容，因為他把責任全轉移到自已身上了。

生：我補充一點，這一句簡單的話連用三個“您”，可以看出周總理對朱師傅十分尊重。

生：我從“沒有向您打招呼”和“還幸虧您刀子躲得快哩”可以看出周總理說話非常幽默。

師：是的!這句話折射了大外交家的幽默天才及人格魅力。同學們能從簡樸的語言里讀出周總理的文雅、和氣、寬容，這是高水平的讀書!同學們把周總理這句耐人尋味的話再讀一讀。(生讀書)

師：看來深刻的道理是靠讀書讀出來的，這就是讀書的精妙，這就是讀書的收獲。現在，你能用簡要的語言總結你對禮貌的認識嗎?

生：禮貌代表人的心靈，只要處處講禮貌，人的心靈才能更加美好。

生：播種禮貌，收獲尊重。

生：愿文明禮貌之花開遍大江南北，永遠留在我們心中。

生：每個人都講禮貌，世界將少一份紛爭，多一份安寧。

生：世界上最寬闊的是大海，比大海更寬闊的是藍天，比藍天更寬闊的是人的胸懷。

文奄不是無情物，一言一句總關情。閱讀是一種精神的生活，張老師讓學生用心讀書，與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養，在語境中感悟語言，從周總理簡樸的一句話里讀出了安慰，讀出了尊重，讀出。了學識，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這就是閱讀的大學問。

教師還注意引導學生在閱讀的過程中接受美的陶冶，逐步建構自己的文化，讓“禮貌代表人的心靈，只要處處講禮貌，人的心靈才能更加美好”，“播種禮貌，收獲尊重”，“愿文明禮貌之花開遍大江南北，永遠留在我們心中”，“每個人都講禮貌，世界將少一份紛爭，多一份安寧”，“世界上最寬闊的是大海，比大海更寬闊的是藍天，比藍天更寬闊的是人的胸懷”等靈氣之語成為驅動學生人生行為的動力源泉。

關鍵詞四：理性

下面是《把我的心臟帶回祖國》一課教學中的一幕：

生甲：我認為肖邦不是一個真正愛國的人。如果他真的愛國的話，就會和他的同胞一起走上前線，在戰場上跟敵人真槍實彈地戰斗。

師：我能理解你對肖邦的心情。但愛國往往是要講策略的，肖邦在看不見的戰場上以音樂為武器，激勵同胞們與敵人戰斗，這對于他來說，不是更好的愛國嗎?我建議大家再讀讀課文，尋求新的發現。(生讀書)

生甲：我覺得肖邦就算是以音樂為武器，也不一定要出國呀!這樣，他就可以和同胞的距離更近一些，還可以一手拿筆、一手拿槍跟敵人戰斗。

生乙：是當時的形勢所迫，他不得不離開祖國呀!

生甲：即使這樣，肖邦也應該克服艱難險阻回到祖國j我始終認為跟敵人面對面的戰斗才是真正的愛國。

生丙：我想問一下甲同學，肖邦寫下大量的愛國音樂激勵人們算不算愛國?他為了救亡奔走于許多國家算不算愛國?他臨死時念念不忘祖國，要求把自己的心臟帶回祖國算不算愛國?

師：我尊重甲同學的觀點。愛國是一個永恒的話題，自古以來可以說是仁者見仁、智者見智。屈原、岳飛、文天祥、董存瑞、雷鋒……他們都是愛國的仁人志士。到底什么是愛國?我認為，大到生死榮辱，小到工作生活，只要你時時想著國家，處處為國家奉獻，就算是愛國!老師相信，你，還有其他所有的同學，等你們長大以后，一定會對愛國有更為深刻的理解!

生甲：老師，我會牢記您的話的!

甲同學因為對肖邦的不完全理解，加之肖邦的行為與他心目中的“愛國”概念相矛盾，所以提出“肖邦不是一個愛國的人”的觀點。如果教師聽之任之，那么這堂課就是失敗的，甲同學也是失敗的。張老師沒有這樣做，他的一段話包含著教學的智慧，是值得咀嚼的：首先，老師表示理解甲同學的心情；接著通過一個反問句“但愛國往往是要講策略的，肖邦在看不見的戰場上以音樂為武器，激勵同胞們與敵人戰斗，這對于他來說，不是更好的愛國嗎”引起全班同學的深思；最后要求“請再讀讀課文”，與文本再對話，幫助甲同學正確認識文本的價值取向。應該說老師的教學是成功的，既重視了文本的熏陶感染作用，又注重了教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文教師，當面對學生個性的、獨特的，甚至是另類的感受時，最好的辦法是當時尊重、耐心等待!