小學生作文“畏難心理”的成因及對策

《全日制義務教育語文課程標準》指出：小學生作文能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順……該標準十分重視隋感態度對習作的影響，突出地強調了要“珍視個人的獨特感受”。葉圣陶先生曾說過：“若騖旁義，雖非背道，已成異趨，終其身達理真、情切、意達之目的，亦未可知也。”如果讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，讓學生敘其經歷過的應該說不會太難。然而，一提作文，小學生就頭疼，產生畏難心理。

一、小學生作文畏難心理的成因

1.教師的隨意性——導致作文材料的虛構。不少教師在作文教學中，總是自覺不自覺地對小學生作文要求過高，丟開了范文或讓學生去閱讀一些自己喜歡的文章，學習文章的思路和描述手法進行作文。這樣，學生難免有措手不及之感。另外，教師常常用報刊上發表的習作標準來要求學生：有意義、立意新、構思巧，引起學生對高要求的恐懼心理，增加了作文的心理負擔，挫傷了他們作文的積極性。于是，隨意虛構，把生活中不可能發生的當作“新”，導致作文材料步入“假、大、空”的誤區。

2.家長的限制性——導致作文內容的枯竭。家長對自己的子女期望值過高，要求越多，限制就越大。面對當今社會的人才競爭，面對周圍家長的“多餐”，唯恐自己的子女會落伍就競相開小灶，利用雙休日、寒暑假送孩子上作文輔導班、奧林匹克班、請家教、做AB卷。學生奔波于家庭與學校之間，他們的生活只限于兩點一線之間。過高的期望值使孩子伴隨著學習的不是求知的快樂和幸福，而是求知的不安和恐懼。削弱已形成的學習動機。筆者曾對105名小學生做過一次作文心理調查，調查的結果是：其中“感到沒有材料寫”的有43入，占44.7％，“感到有話寫不出”的有41人，占38.1％。“言之無物”“有物不會言”是造成學生害怕作文的主要心理障礙。

3.學生的被動性——導致作文過程的乏味。學生把習作當作苦差事，在作文時，由于采取應付的態度，持以厭倦、懈怠等消極態度，即使貼近生活的作文也只當作任務來完成，作文是“奉命之作”“應試作文”，千篇一律，千人一腔。他們沒有把作文視為一種積極能動的創造活動，視為一種能夠顯示自己創造力的過程。于是，包括成績較好的學生一寫作文就緊張，就有一種壓抑感，產生畏難情緒。他們不是沒有材料，也不是分析能力差，關鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創造的心態。于是，一切活動都是在“迫不得已”的心態下進行的。沒有利用作文的特點，充分調動自己的主觀能動性，這是學生寫不好作文的主要內在原因之一。

二、消除小學生作文畏難心理的措施

1.拓展題目的范圍。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”心理學家也指出：具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是負擔。可見，有興趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。必須調動學生作文的自覺能動性，變“被動”為“主動”。如果用發表在報刊上的習作的高標準來要求，自然覺得“不怎么樣”，“沒有多大意思”。其實，應當充分肯定每個學生的首創精神，珍惜他們的勞動成果，保護他們的作文積極性。只要內容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。

讓學生有話可寫。未來社會需要的是活生生的、有個性、有思想的人，而不是同一個機床上“復制”出來的規格相同的“零件”。作文題目讓每個同學都有話可說，且寫作時不可能踩著別人的腳印走，也不可能踩著自己過去的腳印走，而是讓學生用筆來宣泄自己發自內心的情感，用文字貯藏自己不忍忘卻的瞬間。如剛接六年級一班時，第一次作文課上我要求學生寫一篇介紹自己的文章：在這個世界上，我們最了解的恐怕就是我們自己了，但是你真的說得清自己嗎?你是一個怎樣的人?你與別人的不同之處是什么?在這篇作文中，希望你盡量寫出自己最有個性的方面，表現你的獨創精神。文體和字數不限。

讓學生有話想寫。過去我們的命題往往是單向和單一性的，即教師出題學生做，只有一個題目，感興趣、不感興趣都得寫，結果造成“老師逼，學生憋”的局面。其實，寫作時，可以適量搞一些不拘題材、不拘體裁、學生自由創作的形式，培養學生觀察生活，表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望，使作文成為學生生活的需要。可直接用看、問、摸等感知到的內容作題目，讓學生有感而發，化“虛”為實。啟發想象類的作文可用圖片、投影、錄像等方式出示內容，彌補學生寫作材料匱乏的缺陷。也可借鑒他山之石，抒己之感。化陌生為熟悉，抽象為具體，適時點撥，教之撬起地球的一個“支點”，化“遵命”為“自由”，讓學生走入第二課堂，在大自然中自由地觀察、思考、尋求寫作素材，充實豐富“腦庫”，提出寫作的范圍和要求，讓學生說出各自擬訂的題目，再選擇自己能用的題目去寫作，從而激發學生的寫作欲望。

2.拓寬活動的空間。要學生寫作文有話可寫，就要看儲存在胸中的生活素材。南宋詩人陸游說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”古往今來，有多少大師都得益于他們豐富的人生閱歷。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。要給學生留有時間和空間，他們才會去閱讀、去觀察，接觸生活，走向自然，觸動靈感，激發興趣，把生活素材儲藏在胸中，才會“言之有物”。

通過閱讀提供豐富的源泉。除了發揮語文課本的功能外，還要引導學生多讀多背、熟讀成誦，不斷擴大閱讀面。課外閱讀可使學生開闊眼界、豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。應充分發揮學校圖書館、閱覽室的作用。鼓勵學生對文章的精彩片段、妙詞佳句、成；語格言摘抄整理，并寫上簡要批注或感想，培養良好的閱讀習慣。引導學生在課外閱讀中動腦、動手，作文素材也會因此由學生自己創造出來。

通過體驗提供豐富的源泉。“巧婦難為無米之炊”，學生只有去聽、去觀察，才能由“物”(憑借觀察)到“意”(憑借思維)再到“文”(運用語言文字再現客觀事物)。學生只有將他們廣泛接觸自然、接觸社會、熟悉生活、關心生活、留心觀察的人事景物，通過自我情緒的體驗，才能發現有意義的題材并寫出來。學生只有將平時觀察到的生活素材定期歸類整理，才能使素材由零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。學生通過歸類整理，使這些素材在頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，在寫作時才能及時提取。

3.開放作文的評改。學生拿到作文之后，往往一看分數，二看批語，三看改動。也就是說，學生是被動修改。教師要利用評改去調動學生習作的積極性，強化寫作的動機。通過及時的批改和指導性講評，讓學生提高對生活的認識，獲得寫作的教益，產生新的期望，推動寫作能力的提高。

開放評分的方法。通常教師采用“低分政策”，甚至用壓分的手段來迫使學生重視作文，其實這是一種“失敗政策”——讓學生不斷地經受失敗的挫折，最后導致作文教學的失敗。教師應善于利用分數規律去調節學生寫作的情緒，保持學生寫作的亢奮狀態。

筆者在作文評分時嘗試采用了以下方法：A.專項得分。比如菜次習作先就書竅給分，只宴書寫認真，就可以給高的分數。給分的項目有標點、選材、語言、結構、字數等，只要能達到指定的要求，就給予相應的分數。B.加項得分。每次作文講評過后，能就自己的習作進行恰如其分的分析，或重新修改寫作，就給以加分。c.獎勵得分。如果有文章在校刊發表就加5分，有文章在市級報刊發表加10分，有文章在省級以上報刊發表，本學期作文就優秀。利用分數，特別是學生的發表欲望，調動學生的積極性，實際上是充分調動學生的主觀能動性，用成功激發其更高的追求。

參與作文的評改。葉圣陶老先生曾說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者分內的事。”教師在學生具備了一定的自改能力后，讓學生自己邊看邊想、邊讀邊聽、邊抄邊查中發現問題，予以增、刪、換。實踐證明，“在作文中訓練學生的修改能力，從修改中提高學生寫作水平”是卓有成效的。葉老曾說：“作文教學的最終目的是讓學生自能作文，不待老師改。”評改中，對學生的每一點進步，每一點可取之處都要予以褒揚，讓他們獲得成功的心理體驗，增強自信，并使體驗和自信延續下去。

還可以讓學生自我評價，同學互評，充分發揮學生的主觀能動性，作文教學中體現學生的主體能動性，體現學生的主體地位，由“被動”到“主動”，自然而然地消除作文的“畏難”心理。