在對話中提升學生的人文素養

培養學生語文閱讀能力和提升學生的人文素養、審美能力，是語文閱讀教學的兩翼。但在現實教學中，嚴重存在著重能力培養，輕人文素養與審美能力的現象，致使語文變成瘸腿，學生語文營養不良，語文的“人文性”得不到充分的體現與實現。那么，如何切實提升學生的人文素養呢?對話，是重要路徑——與文本對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話，讓學生在對話中領悟文章內涵，認識生活，了解世間百態，感悟人生，提升自我。我以《送行》的幾個教學片段為例來剖析閱讀教學中提升學生人文素養的策略。

一、走進文本，探究主題

師：剛才，同學們讀得都很投入，下面請大家再次走進課文，思考本文的主旨究竟是哪一個?

(出示投影)這篇課文的主旨至少有四種理解：1.反對繁文縟節，主張真情實感。2.說明“假作真時真亦假”的人生哲理。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真與假是相對的，是可以互相轉化的。3.表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。4.說明只要根據市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上付出真情，就能獲得成功。

學生思考后，交流：

生1：我覺得是第一種。因為文中第一部分寫的是真正的送別，餞行過了，再到車站去送行實在沒有必要，否則只能使彼此尷尬。

生2：我認為是第二種。勒羅的送別不是真的，但誰又能認為他不是真的呢?他比我們真正的送別更為動人。

生3：我同意第三種。我覺得他跟莫泊桑的《我的叔叔于勒》的主題是一樣的，一切必須透過現象來看本質。

生4：我同意第四種觀點。雖然勒羅已不在舞臺上表演，但他在站臺上的表演無疑是精彩的，也讓他找到了人生的價值。

師：同學們講的都有道理。那么這幾種理解有沒有共同點呢?

學生再討論、交流，教師點撥，最后得出結論：人與人的溝通，需要真情實感。

二、品讀細節，透視內涵

師：同學們，勒羅以送行為職業，在送行中充滿感情，他是個怎樣的人呢?

生1：勒羅是個真誠的人，從他送別客人時的表現可以看出。

生2：勒羅是個熱情的人，從他看到“我”后的反應可以看出。

生3：勒羅是個講誠信的人，因為他至今都沒有忘記還“我”的錢。

生4：勒羅是個工作認真的人，這從他以前做演員和現在在站臺送別的表現都可以看得出來。

師：很好，勒羅不是真的送別者，但他卻將自己變成了真的送別者，打動著所有的人。勒羅感人之處不僅在于其有真情，更有行動，特別是通過細節，讓人感受到其送行是真誠的。請勾畫并反復品讀描寫細節的句子，想一想勒羅的成功說明了什么?

生1：第7段中的“他正給予最好的忠告，他眼神里深摯的慈愛實在動人”寫出了勒羅的精彩表演。

生2：第10段里的“雙手仍緊抓著”“他確實淚水盈眶”，可見勒羅的送行是動了真情。

生3：勒羅之所以成功，是因為他走進了送別者與被送別者的內心世界，他知道只有真情溝通才能打動對方。所以，他在細節上下工夫，通過細節來表達真情。

師：說得多好啊。在物欲橫流的當今，人與人之間的溝通越來越少，特別是真情溝通越來越少。同學們，請永遠記住：只有真情溝通、真情交往，人與人之間的關系才是最真的。

三、鼓勵質疑，深化理解

師：下面請同學們再讀課文，看看還有沒有疑問。

生1：我國目前有沒有這樣的職業?這樣的職業會不會流行起來?

生2：我們的送別充滿繁文縟節，可是為什么我們每次還要受這些束縛呢?

生3：……

學生一連提出了十來個問題。

師：提得很好，這些問題究竟如何理解呢?請同學們分組討論一下，形成小組結論。

學生熱烈討論，小組內交流，全班評析。

師：是啊，文中的送行真是一出滑稽戲，扮演的送行者如此打動人心，這說明我們需要彼此之間的真心相待，真誠溝通，這是人類永遠都需要的共同情感，真心希望同學們都能以誠待人，用真心去與人溝通。不僅要懂得，更要行動。

四、聯系生活，提升自我

你平常是怎樣與老師、父母、同學溝通的，今后有什么打算?請用簡潔的語言寫下來。

[教學反思]

一、課堂應關照學生心靈的成長。中學生正處于身心發展的關鍵階段，人生觀、價值觀和審美觀正在逐步形成。語文課應抓住教材中的各種因素，因勢利導，給學生正確的指引，引導學生在閱讀過程中獨立思考，與文本對話，與作者對話，與自己對話，在潛移默化中使學生的心靈受到陶冶，人文素養得到提升。

二、語文課應該以廣闊的生活為背景。語文課不能僅僅以文本為本，還應該以生活為本，讓學生在學習文本的過程中學習生活。通過對文本的學習，領悟到人生的哲理，懂得人與人之間的溝通應該是真誠的、發自內心的。

三、注重學生審美情趣的提升。寫自己與人溝通的做法，是對文本所獲情感的遷移，這是從課堂走向課外，從文本走向生活，這樣學生的體驗就會更深刻。有一個同學寫每次打’電話回家的情形，因為媽媽總是急著接電話，有幾次都差點摔倒，所以他們約定第一次電話鈴響三聲，再等十秒打第二次，這樣媽媽就不著急了。這樣的文字富有真情實感，讀來令人動容。

這篇課文蘊含的人文性都是通過對話而發掘的，沒有教師的喋喋不休與照本宣科，而是把領悟權、思考權、質疑權、實踐權都毫無保留地交給學生，學生自然體驗深刻、理解透徹，情感收獲頗多。在語文教學中，教師一定要在培養學生語文能力的同時，加強語文素養的培養，特別是人文素養與審美能力的培養，放手讓學生通過對話方式來體悟文章的人文性與審美性，真正體現語文課的工具性與人文性的統一。