在識字教學中培養學生的母語情感

漢語言文字是世界上最古老、最豐富、最優美的語言文字之一，是民族文化的載體?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“培植熱愛祖國語言文字的情感”。學生熱愛母語的情感是學生學習語文的不竭動力，也是學生識字教學的靈魂。

一、書其形，賞其美

從漢字的起源來看，漢字中較早產生的是象形字、指事字、會意字。《說文》稱象形字是“畫成其形，隨體詰屈”，后兩種字都是在象形字的基礎上發展起來的。漢字因象形而具備了兩重性：表意的實用性和與繪畫相似的造型能力而帶來的藝術性。蘇教版第一冊第一課是一首小詩《一去二三里》，小學生第一次要書寫的生字是“一”到“十”這十個表示數字的生字。在這些看似簡單的生字中，包含著構造漢字的基本筆畫，還有著繪畫的藝術性。我們教師在指導學生書寫時，一邊教學生運筆，一邊可以結合歐陽詢的“八訣”告訴學生：“橫如千里陳云，要起筆重，行筆輕且走向平；捺要像一波帶過，下筆稍輕，往右捺出，收筆略頓再慢慢提筆；點如高峰的墜石；撇如利劍截斷犀象之角；豎要像萬歲之枯藤。”在寫字課中可以配上古典音樂，讓學生在看、聽、寫中切身感受蘊含在這些基本筆畫中的造型美，激發學生對漢字、對書寫漢字的喜愛之情。

二、誦其聲，樂其音

漢字的發音諧暢飽滿，聲調抑揚頓挫，當漢語音節豐富的調值和調型交融在一起時就形成了獨特的旋律，使漢語在一定程度上具有音樂的審美色彩。語文課本中選用了很多短小優美、瑯瑯上口的文章，仍拿小詩《一去二三里》來說，可以在讀通的基礎上，帶著學生讀出高低、長短、平仄、輕重，來感受漢字簡明和暢的音樂美。再如，還有很多變音，如“一”在詩中讀yf，有些字后如果加上“兒”，如，鳥兒，花兒，顯得十分可愛。有些漢字讀輕音，意思就發生了改變，如：老子(古代思想家)和老子(父親)。再如一些詩歌有押韻，更顯示出漢字的整齊美、抑揚美、回環美等。這些都可以在上課時滲透在我們的教學中。低年級教學要重視讀、誦、背，教師抑揚頓挫的范讀，優美的配樂讀，充滿童趣的課本劇表演都可以讓學生在潛移默化中體會漢字的音樂美，讓學生愛說、愛讀、愛背、愛誦。

三、思其律，悟其趣

漢字有著“以意賦形、以形寫意”的造字規律，具有以形表意的特點。根據漢字造字規律，運用漢字形音義的關系識字事半功倍。以“水”為例，現實生活中水的存在形態不可勝數，既有江河湖海之汪洋，又有溝溪塘池之恬靜；既有大浪淘沙之雄奇，又有“秋水共長天一色”之明麗，可謂豐富多彩。面對如此變幻莫測的水世界，古人沒有被豐富的表象所迷惑，大膽地舍棄了外在的感性經驗，深刻地抓住了水的流動性這一根本特征，把水描寫成流動狀。遠古時期人們接觸到的最廣泛的液體也就是水了，所以，凡是表示液體的字大多都以三點水作為偏旁。同樣是水，“泉”怎么表示呢?在水中有一石，或石中的水，多么形象!仿佛可以感受到泉的清澈與甘洌。對這類象形字，可以讓學生與畫圖聯系起來。此外，根據指事字、會意字的造字規律，也有很多有趣的方法來記憶。如聯想法，“妝”就是手中拿著鞭子趕牛；猜謎法，“水少了河底會有啥”(沙)；口訣法，“兩個人土上坐”來記“坐”；故事法，如“一個老公公被水滑了一跤，衣服也破了”(滾)。漢字中大量的字都是形聲字，“以意賦形、以形寫意”的規律可以讓學生通過形旁來認識有著相關意義的一批字，如“目”旁由人的眼睛轉化而來，帶此偏旁的字大多與眼睛有關；“衤”旁與神佛祭祀有關；“衤”與衣服有關系，這些規律既有利于記字，又有利于區分字。在形聲字中還有著“同中有異，異中有同”的有趣現象，如蘇教版第四冊，同樣是“鳥”演化出義同而形異的“鳥”旁和“隹”旁，而不同意思的“肉”和“月”經過演變卻成了形同的一個“月”旁。

漢字的造字規律妙趣橫生，我們在引導學生識字時顯現“趣”味，讓學生在“趣”中學，在學中“趣”，在“趣”中總結漢字的規律，感悟先人造字的鬼斧神工，提高思維能力，增強對民族語言文字的熱愛。

四、品其意，感其深

漢字是漢語言文化的載體，是漢語文的微縮景觀。表意性使漢字超越了語音的羈絆和時空的局限，成為一種可直接“視讀”的文化“活化石”。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事?！比缭谔镏杏昧χ酥^“男”，“止為武”，體現著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，成為有影有形的圖畫，不再是僵硬的符號?！靶Α陛p松而歡快，“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪，更有“春風又綠江南岸”的“綠”字所呈現的美麗的視覺感受，所蘊含的勃勃生機。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。

“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！濒斞赶壬@樣評價我們的漢字。漢字中包含著極其豐富的創造性思維活動，蘊藏著深厚的思想文化內涵。因此，漢字教學決不能僅僅局限在識字寫字的機械訓練中，而應該通過識字與識字教學進行傳統思維方式教育、文化教育、審美教育，使學生學習漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和創造性想象的過程，成為培養學生熱愛民族母語情感的搖籃。