高中寫作教學(xué)的困境與對策

教學(xué)效率低及學(xué)生作文材料千篇一律，說明現(xiàn)行作文教學(xué)體系并沒有從根本上提高學(xué)生的寫作水平。寫作教學(xué)首先要解決的是學(xué)生寫什么，而不是怎么寫的問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的寫作教學(xué)重視學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己對自然、社會、生活、人生的感受、態(tài)度和看法，要解決寫什么的問題，首先要培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力。

一、教然后知困

在多年語文教學(xué)中，我一直無法自信地面對自己的作文教學(xué)。一開始我的困惑是面對作文教學(xué)不知從何入手。批改學(xué)生作文時總覺得文章中問題太多，有選材問題、立意問題、語言問題、開頭結(jié)尾方面的問題等等，每次評講花了大量精力，講得面面俱到卻又收效甚微。

后來閱讀作文教學(xué)書籍，結(jié)合自己的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)要改變作文教學(xué)的盲目性、隨意性，就要把高中三年的作文教學(xué)作為一個整體來規(guī)劃，建立相對完整的教學(xué)體系。一個階段、一個學(xué)期重點(diǎn)解決一個或幾個問題。高中三年，從縱向看，高一年級以記敘文訓(xùn)練為主，高二上學(xué)期引導(dǎo)有能力的同學(xué)進(jìn)行散文寫作和規(guī)范議論文的嘗試，其他同學(xué)學(xué)習(xí)一些記敘文寫作技巧，下學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作；高三時針對高考要求重點(diǎn)訓(xùn)練寫作技法。從橫向看，每一年級都建立審題、立意、選材、表達(dá)四大板塊，隨著年級的升高，四大板塊的內(nèi)容在難度、深度上不斷提高。

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，作文教學(xué)收到了一點(diǎn)效果，學(xué)生的文章從框架上來說像模像樣了。但一個新的困惑又產(chǎn)生了：三年里數(shù)百名學(xué)生的作文內(nèi)容怎么總是干巴巴的?第一年學(xué)生就寫雨中撐傘半邊偏在我這邊，半夜生病父母送自己去醫(yī)院，幾年之后學(xué)生寫的內(nèi)容差不多還是這些。有的學(xué)生給同樣的材料加上不同的開頭和結(jié)尾，居然充當(dāng)好幾次作文作業(yè)。更讓我困惑的是，學(xué)生寫在隨筆本上的文段總比交給教師的課堂作文好，寫得有內(nèi)容，有思想，有激情，有文采。

二、省然后求因

高一下學(xué)期我安排的作文訓(xùn)練重點(diǎn)是審題和選材。針對高一學(xué)生的能力和思維特點(diǎn)，我只要求學(xué)生把握一個“準(zhǔn)”字。曾經(jīng)給過學(xué)生這樣一道以“反省”為話題的作文題，這里摘錄兩篇作文中的片段：

片段一：有一次考試，班級中有七八個人都得了滿分，我只得了99分。說來那一分扣得真不值，我本來可以做對那道題，卻因?yàn)闆]有看清題目，結(jié)果與本來穩(wěn)拿在手的100分失之交臂。還好我及時反省自己的錯誤，在下一次考試中我認(rèn)真仔細(xì)地審題，沒有因?yàn)檫@樣的原因而失分。

片段二：每次考試后，老師都會叫我們寫小結(jié)，其實(shí)也就是反省，所以我們反省的次數(shù)很多。那是兩年前的事。那天數(shù)學(xué)考試，我拿起試卷一看覺得挺簡單，所以沒花半個小時就完成了。做完后也沒有檢查，心想：“這也太簡單了吧!”下課后，我第一個把試卷交上去，回家后向父母保證考90分以上。第二天數(shù)學(xué)課上，老師報(bào)分?jǐn)?shù)發(fā)考卷。報(bào)了好幾張還沒有報(bào)到我，我看看旁邊的同學(xué)很緊張，就安慰他說：“不用怕，好的在后面……”話還沒說完，老師報(bào)到我的分?jǐn)?shù)：88分。這真是晴天霹靂。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)這次作文有60％的學(xué)生選擇了這類材料。這個題目學(xué)生可寫的內(nèi)容應(yīng)該是很多的，為什么這么多的同學(xué)不約而同地選擇了類似的材料?學(xué)生的一句話震醒了我：“作文也是一道題，哪種材料最利于解題我就選哪種。”原來學(xué)生寫作文不是從表達(dá)、傾訴的需要出發(fā)，而是為了解題拿分。反思我自己的作文教學(xué)又何嘗不存在這樣的嫌疑呢?

按我自己設(shè)計(jì)的作文教學(xué)體系去指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生作文并不能有效地提高學(xué)生的寫作能力，原因之一在于我建構(gòu)它的根本出發(fā)點(diǎn)不是為學(xué)生服務(wù)的，而是想要解決我自己作文教學(xué)上的隨意性和盲目性，其二，也是最重要的原因在于它只力圖解決學(xué)生“怎樣寫”的問題，并沒有針對學(xué)生作文的更大困惑：缺少寫作激情和不知寫什么的問題。

“對寫作而言，第一位的還是在于掌握材料(事實(shí)和道理)的多寡以及作者對這些材料所具感情的豐歉。……有了真材實(shí)料，有了成熟見解，有激情涌動于胸，不在乎模式框架并不熟練，仍可自然進(jìn)發(fā)出好的文章。”(李真微《開發(fā)源頭、重在感悟》)這正如陸游所說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”那么如何指導(dǎo)學(xué)生把這“詩”外的“功夫”練好呢?“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達(dá)自己對自然、社會、生活、人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。”(《寫作教程》)因此，中學(xué)生寫作決不是一項(xiàng)簡單的技術(shù)操作活動，不是只靠教師傳授點(diǎn)撥寫作技巧就能解決問題，更重要的是要讓學(xué)生的內(nèi)心情感與生活的客觀外界發(fā)生碰撞，激發(fā)寫作沖動，然后再進(jìn)行寫作技巧、語言表達(dá)等外在技能的訓(xùn)練。我們必須在實(shí)實(shí)在在的生活中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地品味生活，了解生活。

三、行然后得法

生活是寫作的重要資源，但學(xué)生所見所聞的一切現(xiàn)象并不都能成為寫作資源，只有那些點(diǎn)燃了學(xué)生情感，激發(fā)了學(xué)生思考的生活素材才能進(jìn)入寫作視野。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)的作文資源呢?

1.挖掘身邊資源，激發(fā)寫作沖動。在這個環(huán)節(jié)上，教師要重視選擇生活中的作文資源及根據(jù)資源作出命題，它對學(xué)生起著示范作用，也直接決定著學(xué)生寫作的興奮度。首先，資源的挖掘不要脫離學(xué)生瞬息萬變的生活，不要為一節(jié)作文課去刻意地挖掘。作文資源的利用是由生活本身決定的，而不是由作文課決定的，是不可預(yù)設(shè)的。其次，中學(xué)生的生活基本上都是家校兩點(diǎn)一線，學(xué)生無法選擇生活的寬度，但教師要用一顆細(xì)膩的心引領(lǐng)學(xué)生感受生活的深度。要隨時抓住學(xué)生身邊的偶發(fā)事件，以此為話題給學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會。再次，作文的形式要自由多樣，可以是家庭作業(yè)中的一個片段，是周末的一篇隨筆，是班級活動中的一次發(fā)言……

2.多重角度評講，促使學(xué)生深入感悟。濃厚的興趣與參與意識容易被激發(fā)，也很容易消失。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)得到回應(yīng)、肯定、欣賞時，其寫作的欲望就會得以延續(xù)，也才會急切地尋求下一次表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生對生活的各種形式的記錄，哪怕是只言片語，教師都要給他們展示的機(jī)會，要從不同的角度給予評價。一個個小小的優(yōu)點(diǎn)也被教師放大，這種生活中的作文資源最初激發(fā)出來的“簡單感”就會演變?yōu)椤氨憩F(xiàn)欲”“成就感”。

3.推薦多彩話題，傾訴美麗心靈。教師畢竟在年齡、身份、生活環(huán)境、興趣愛好等方面與學(xué)生有很大差異，而學(xué)生之間的共同語言就多了。在學(xué)生具備一定感悟能力的條件下，讓學(xué)生自己從生活中推薦寫作話題會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、表達(dá)感悟的意識。

4.長期堅(jiān)持不懈，潤物細(xì)無聲。習(xí)慣有一個養(yǎng)成的過程，很多事情長期堅(jiān)持就成了習(xí)慣。長期堅(jiān)持上述兩大環(huán)節(jié)，潛移默化中，學(xué)生對生活的感受一定會更細(xì)膩，對生活的思考一定會更深刻。那時，他們筆下的文字一定會烙上他們的思想、情感，形成自己的個性。

這樣，作文就會在“教師示范，挖掘作文資源——激發(fā)學(xué)生寫作沖動——展示點(diǎn)評學(xué)生文章——學(xué)生有所感悟，有表現(xiàn)欲和成就感——再關(guān)注生活并有所表達(dá)”中進(jìn)入良性循環(huán)。