寫作教學(xué)常態(tài)模式初探

縱觀寫作教學(xué)，教師過分關(guān)注的是“教什么”，而不是“怎樣教”。但是，學(xué)生的寫作需要針對性指導(dǎo)，寫作教學(xué)中行之有效的“寫作干預(yù)”應(yīng)作為作文課堂教學(xué)的常態(tài)模式。我把這種“寫作干預(yù)”分入“寫作課”與“鑒賞課”中集中體現(xiàn)。

寫作課常態(tài)模式一：信馬由韁不管“寫”

在寫作教學(xué)實踐中，教師常常發(fā)生這樣的爭論：一種觀點是寫作前，教師的指導(dǎo)要到位；另一種觀點是寫作前不作指導(dǎo)，任由學(xué)生構(gòu)思發(fā)揮。

我個人傾向于第二種觀點。首先，從學(xué)生功利應(yīng)試的角度來說，寫作指導(dǎo)容易讓學(xué)生產(chǎn)生思想依賴。不愿去獨立構(gòu)思，只是順著教師的思路毫無個性、毫無創(chuàng)新地去寫。其次，教師的寫作指導(dǎo)限制了學(xué)生的思維，特別容易“千人一面”或“撞車”，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。信馬由韁不管“寫”，這樣的模式充分保護(hù)了學(xué)生“創(chuàng)作”的火種，燃燒了學(xué)生“我手寫我心”的激情。

寫作課常態(tài)模式二：文思受阻悄悄“點”

學(xué)生個體存在著差異，放手讓學(xué)生自行審題、選材、構(gòu)思，對于寫作水平中上等的學(xué)生來說是比較容易的。但是，一定還有一些學(xué)生會抓耳撓腮，文思受阻，甚至根本沒法動筆。信馬由韁不管“寫”并不意味著教師在課堂什么都不做，而是要巡視，適時點撥啟發(fā)。

如果說常態(tài)模式—是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的劇目，常態(tài)模式二則是師生共編、共導(dǎo)，再由學(xué)生去演的劇目。其實，點撥的過程更像聊天的過程。在這過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)審題的錯誤、創(chuàng)作的瓶頸、語言的平庸……教師要及時糾錯，拓其思路，更要能夠捕捉學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)作靈感。如在寫《你是我不可忽略的風(fēng)景》時，一名學(xué)生問我“媽媽”是否算“風(fēng)景”。我說：“能夠觸動心弦的‘真善美’的東西都可以納入‘風(fēng)景’的范疇，這樣就跳出了狹隘的框子。”學(xué)生若有所悟，批閱作文時果然見她的作文感情細(xì)膩，且頗有深度。我認(rèn)為，這樣一對一的適時點撥啟發(fā)具有較強(qiáng)的針對性。

寫作課常態(tài)模式三：實在沒轍巧妙“借”

巧婦難為無米之炊，學(xué)生腹中空空，寫作當(dāng)然興味索然。不妨給學(xué)生幾篇佳作，使其腹中“有貨”。有人說，這有違作文要“創(chuàng)新”的說法。其實，從作文的定義上看，“創(chuàng)新”固然重要，但我們絕不能輕視甚至鄙視“借鑒”。錢夢龍先生就說：“摹寫、改寫、仿寫、評析、借鑒、博采——這似乎構(gòu)成一條由易到難的讀寫結(jié)合‘鏈索’。這反映了學(xué)生從單純模仿到逐步擺脫模仿而進(jìn)入創(chuàng)造的一個‘歷練’的過程。”其中的“摹寫”“仿寫”“借鑒”都強(qiáng)調(diào)了“仿”與“借”的重要性。魏書生也說：“‘天下文章一大抄。’(當(dāng)然不是全盤照搬)好文章大多是向前輩名篇學(xué)習(xí)之后，再加上自己的創(chuàng)作寫出來的。”

既然“創(chuàng)新”與“借鑒”有一種此消彼長卻互不矛盾的關(guān)系，教師在作文教學(xué)中就要對學(xué)生進(jìn)行行之有效的“寫作干預(yù)”。教師首先要把自己假想成學(xué)生，或綜合自己在寫作過程中遇到的困難，適時地幫學(xué)生“指點迷津”，進(jìn)行一對一的互動。這樣不僅能避免學(xué)生照搬原文，更能捕捉到學(xué)生創(chuàng)作的火花，讓“借”的東西真正內(nèi)化成自己的東西。

寫作課常態(tài)模式四：螢火之光大家“賞”

何永康教授說，高考作文必須有“光輝”：沒有“太陽”，總得有個“月亮”；沒有“月亮”總得有個“星星”；沒有“星星”，總得有個“螢火蟲”；如果連“螢火蟲”都沒有，那就只能與高分徹底絕緣了。

“螢火之光”強(qiáng)調(diào)的是“賞”的內(nèi)容，“大家”強(qiáng)調(diào)的是“賞”的方式。在讀完佳作后，先讓學(xué)生說閱讀感受，鑒賞“佳妙之處”，這符合學(xué)生的“由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。一篇佳作，不是說教師的指揮棒點到哪兒，學(xué)生就賞析到哪兒。只有先讓學(xué)生去品讀，去感受，他們才會真正有所領(lǐng)悟。螢火之光大家“賞”，學(xué)生在長期的獨立賞析訓(xùn)練及個體思維的碰撞中自然會有獨特的心得，這比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至重復(fù)板書要有效得多。

信馬由韁不管“寫”，凸顯了作文的創(chuàng)造性；文思受阻悄悄“點”，體現(xiàn)了寫作干預(yù)的方式方法，具有針對性和有效性；實在沒轍巧妙“借”，體現(xiàn)了在“創(chuàng)新”與“借鑒”中尋求平衡；螢火之光大家“賞”，充分尊重了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。在寫作教學(xué)過程中，教師如果重視以上四種常態(tài)模式，學(xué)生自然會充分發(fā)揮主觀能動性，以錦囊聚集點點螢火之光，照亮自己漫長的寫作之路。