閱讀教學內容的選擇與優化

教一篇課文，大家都說要“依綱據本”，但具體到某一課、某一篇課文或某一部分教學時，卻不知如何“依綱據本”。教什么?怎么教?為什么這么教?這些問題常常解決不好。五年級下冊《秦兵馬俑》第二段的教學，同樣要處理好這三個問題。

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。——小學五年級下冊《秦兵馬俑》第二段

教學當開始于研讀教材、確定教學目標。一篇課文教學目標的確定要依據“課程標準”，還要依據這篇課文在一冊教材中所處的位置(即單元)，還要依據教材編者的意圖。只有準確把握了這三個依據，教學才不至于偏離方向，才不會降低或拔高要求。教學目標明確了，第二段教學內容的選擇便明晰了。請看下表：

從上表可以看出，第二段的教學目標是依據“課程標準”“單元特點”和“編者意圖”確定的。教什么——即教學內容選擇，是根據教學目標來決定的，教學目標統攝著教學內容。不過，這四點教學內容是“可以教”的內容，課堂教學“實際教了什么”，或者“實際用什么來教”不一定就是這四點，還要根據它們與教學目標的親疏關系、與單元要求的關系進行優化，讓“可以教”的內容進入“實際用什么來教”和“怎么教”的視野，成為課堂上“實際教了什么”或“實際用什么來教”的內容。我最終選擇了三項教學內容，還作出了重點、次重點、非重點的安排。這樣操作，突出重點，寓豐富于簡約之中，寓理解、感悟于語言文字的揣摩、玩味之中。

怎樣實施教學?根據以上分析，第二段的課堂教學可以分三步走。

第一步：

師：通過上一課時的學習，我們知道秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。那么作者是通過什么方法把“規模宏大”的特點寫具體的呢?請自讀第二自然段，畫畫有關句子，圈圈重點詞語，寫寫讀書發現。

學生自讀、揣摩，教師巡視指導，然后組織學生讀書交流，學生再讀句子，說發現，說出自己的體會。

(預設理解的內容——列數字：緊扣中心，用具體數字說話，表現兵馬俑占地面積大、兵馬俑多，突出規模宏大。作比較：用熟悉的足球場與秦兵馬俑坑作比較，讓讀者對規模宏大有真切的感受。直接描寫：突出一號坑給人的“巨大”印象，結合讀者的聯想和想象，兵馬俑規模宏大得到了生動具體的再現。)

第二步：

教師引導學生理解“折服”，體會作者的“折服”之情。設問：“折服”在這里是什么意思?(指內心深深地信服、佩服。)人們“折服”了沒有?作者“折服”了沒有?

學生交流發言，教師指導學生再讀課文，體會具體描寫的方法和作者折服的情感。

第三步：

師：(略講)第二自然段構段也很有特點。作者先用一句話，直接揭示兵馬俑的規模宏大這個特點。接著寫三個俑坑，用列數字、作比較的方法具體描寫了宏大的規模。最后用特寫鏡頭，直接寫最大的一號坑，突出其巨大。這樣構段，中心突出，層次清楚，敘述具體而生動，字里行間洋溢著作者的折服之情。

教師指導學生用心朗讀課文，讀出自己的感受和折服之情。

課堂教學要為學生發展而設計，促進學生發展的課堂才是真實而富有生命活力的課堂。課堂教學又是由一個一個教學內容學習事件構成的，因此，課堂教學內容的選擇與優化是非常重要的，需要語文教師去深入研究。