找一條能滿足學生需求的路

同傳統課程相比，研究性學習有它獨到的優越性。它比傳統課程的學習目標靈活得多，學生可以選擇自己感興趣的那些內容來展開探索。

自2005年來，我們學校很多學生圍繞自己感興趣的那些方面實施了大量實踐活動，如陳科、杜思翰、邱軍、劉強、吳樂平、湯小秘、彭小葉、喻林、向云同學等，他們以研究性學習為契機，在老師的指導下按照提出問題、分析研究問題、解決問題的這一過程去走，學會了獲取知識的諸多方法。

有些同學原來學習成績不好，在踏實地走完整個研究性學習的過程后，他們出現了這樣的變化：不再討厭學習——在老師的提醒下去學習——主動去學習——最后學習成績有了很大提高。

通過多年研究性學習的輔導，我覺得認真踏實地進行了研究性學習的學生，通過實踐對自己和社會都有了一定的了解，具備了一定的技能，學會了學習的方法，培養了健康的心理。

所以，研究性學習不失為一條滿足中學生需求的教育之路。但研究性學習在具體實施時有一定的難度，如何應對這些困難，我在幾年的研究性學習輔導過程中積累了一點小小的經驗，主要有以下幾個方面。

一、研究性學習的選題方面

研究性學習主題確定階段，有些小組遲遲不能選定自己的主題，這時需要老師給予個別指導。

首先，我主動接近這些選題有困難的學生，和他們交流思想，結成朋友；其次是給以適度的引導。

比如：在和同學交流時，得知有的同學父母都是菜農，我就引導他們去想：父母種的菜長蟲嗎?長的蟲你了解嗎?父母滅蟲的方法科學、環保嗎?有沒有想過幫助父母找到更好的滅蟲方法?

有的學生父母在物業管理工作，我會提示他：物業管理科學嗎?父母有沒有遇到比較棘手的問題?比如小偷問題?這些問題出現的原因分析過沒有?可不可以在鑰匙方面做些改進?如果這一點做不到，可不可以利用現代物理知識在報警器方面做些努力?……

通過這些提示，同學們都找到了自己想解決的問題，并且在之后的學習探究過程中，同學們的問題意識顯著增強。

二、研究性性學的習過程實施問題

在剛開設研究性學習那兩年，我總是按部就班地講方法，結果發現課堂紀律維持起來都難，更不用說將活動實施下去了，后來我不斷反思，發現了問題的癥結一根本沒有滿足學生的需求，只是一廂情愿地不停講研究性學習的方法。

后來，我竭力在滿足學生的需要上下功夫，我課堂上講的是不是學生愛聽的呢?這成了我上課前首先必須思考的問題。圍繞這個問題，我想了很多辦法，讓學生自己上講臺說說做的過程，但由于學生實踐活動沒有跟上，往往效果不佳。

接著，我又在各個班選了幾名聯絡員，及時了解各組實踐的進度、結果、出現的狀況。

通過這些方法，我對各班研究的情況了解很清楚，從而在講研究方法時，我作了靈活機動的處理，針對研究出現的問題，我有的放矢地講相應的研究方法。

如：講樣本培植時，我讓一個小組說說他們的實驗對象從何而來，他們很有成就感地講了他們培植洋荷的過程，其他選自然科學主題的小組也被帶動了，紛紛說了自己小組哪些地方做得不好，要怎么去改進等等。

三、對研究性結果的評價問題

在對學生的研究性學習評價時，注重糾正學生輕過程重結果的想法。為此，評價需靈活地記錄學生的實踐過程與結果。

給每一個小組建立一份檔案，詳細列出研究性學習各階段的活動項目，并給每一個項目恰當的分值。在平時上課和課外的交流中，只要發現有的組相應項目的活動很到位，那一項目該組就可打滿分。

如此一來，學生就會重視每個過程。這樣，評價不僅對學生的這門課程是一個評判，同時對他們的實踐活動是一個激勵。