創(chuàng)新素質(zhì)教育六途徑

“新課標”實施以來，中小學校更注重素質(zhì)教育，各學校已積極開展素質(zhì)教育創(chuàng)新途徑研究，并已取得了一定的成績。

如何“寓教于樂”，讓學生做到素質(zhì)教育與文化課齊頭并進？在教學過程中，我總結(jié)了素質(zhì)教育進行的六條途徑，與同行們共勉。

亦師亦友，營造輕松環(huán)境

“一日為師，終生為父”，是希望學生要像尊敬自己的父母一樣尊敬自己的老師；但另一方面，在實際的教學過程中，也讓很多學生誤把老師當成“發(fā)號施令、惟命是從”的長輩。

有些膽小或者害羞的學生一見了老師，就如同老鼠見了貓一樣總是躲躲藏藏，表現(xiàn)為不怎么愛說話，或者很擔心自己被老師點名回答問題等等。

所以，老師與學生的關(guān)系應轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹁础⒒バ畔嘀⒔虒W相長的關(guān)系。

互相尊敬，重點體現(xiàn)在老師與學生人格上始終是平等的，老師不要因為學生的調(diào)皮、考試成績的落后就對學生有偏見；

互信相知，重點體現(xiàn)在學校的教學務必要以學生為主體，老師不再是一味單方面地傳授知識和道理，而是要積極地幫助學生去發(fā)現(xiàn)、整理、吸收知識；

教學相長，重點體現(xiàn)在師生間互相學習、引導個性、激發(fā)潛能、共建課堂等，進而積極地開展課改，以便總結(jié)出更能讓學生準確地建構(gòu)知識意義的教學方法。

亦師亦友，老師和學生之間就改變了傳統(tǒng)長輩與晚輩的師生關(guān)系，老師與學生間可以是同學關(guān)系，學生可以反轉(zhuǎn)來質(zhì)疑老師，也可以自己走向講臺闡述自己的觀點；老師與學生間或者是朋友關(guān)系，學生可以和老師一起出去逛街、吃飯、唱歌等；老師與學生間或者是兄弟姐妹關(guān)系，可以直接稱兄道弟或禮稱姐妹，更有甚者可以直接呼喊對方名字。

這些改變拉近了學生與老師的距離，學生不會對老師有隱瞞，遇到不懂的就可能會立即詢問，有質(zhì)疑就會立即說出，老師要求回答問題也可能會積極應答。

整個教學環(huán)境變得活躍起來，學生也逐漸養(yǎng)成積極好問、自主多思的習慣。

用心傳授知識，鼓勵多辯與起疑

老師，最基本的職責是要將“課標”的要求認真、全面、清晰、準確地傳授給學生。為此，每一位老師應把講好課、完美傳授知識作為自己的看家本領(lǐng)。

老師唯有用心去傳授知識，才能體現(xiàn)負責任的態(tài)度，才會反復地對自己所從事的教育事業(yè)不停充電，努力確保教學內(nèi)容精確無誤、重點難點講解清楚、深淺有度、層次分明。

在教學時，除了要積極采用講授法、演示法、指導法等以外，老師還應更加提倡“自主-導學-互動”的新型教與學模式，積極采用討論法、實驗法、探究法等去鼓勵學生開展辯論、多提疑問，啟迪學生積極地協(xié)同學習、探究學習，既而促使學生更準確地進行知識意義建構(gòu)。

用愛鍛造習慣，逐一解惑與釋難

老師用心去傳授知識，是履行其基本職責的體現(xiàn)。除此之外，老師還應設(shè)法去鍛造學生的良好習慣，促使每位學生在中小學階段就奠定好扎實的基礎(chǔ)，以便其進入更高一級學校或步入社會后能創(chuàng)造性地學習、工作，生活得很美好。

上個世紀五六十年代，小學教師斯霞提出了“母愛教育”，當時轟動全國上下，它和今天教育改革后倡導的“以人為本”教育理念異曲同工。

老師務必要用愛心去鍛造學生的良好習慣，要對學生的一些不良習慣給予理解與采取合理有效的方法及時糾正，甚至這種愛心要勝過對自己孩子的付出。

在教學過程中，一旦學生向老師提出了疑惑或難題，老師務必要逐一進行解惑與釋難。

對于一些無法準確給予解決的問題，千萬不能隨便解答，一定要負責任地咨詢其他老師或查閱資料后再答復；對于提出的很奇怪的問題，要正確地引導或合理地回答，千萬不能批評學生，否則會嚴重挫傷學生的創(chuàng)新性思維。

引導個性思維，勿以分數(shù)高低論“英雄”

教師要結(jié)合教材，將知識定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生給予講解，重視分享獲取知識的思維過程，激發(fā)學生質(zhì)疑、探索的意向，啟迪其創(chuàng)新思維。

學生由于年齡的原因，也許對部分知識的拓展思維能力不夠，不能展開一些尋根問底的思維，為此老師要結(jié)合實際科學、合理地創(chuàng)建情境，由淺入深地激發(fā)學生思考、求知的欲望，盡可能地促使其自我探究、大膽提問。

在學校，以學生的文化成績論“英雄”的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推行。

所以，教師應積極創(chuàng)新開展素質(zhì)教育，要棄擇優(yōu)淘汰法，揚提高培養(yǎng)法；棄選拔學生，揚創(chuàng)造學生；棄“差生”定性觀，揚“差異”培養(yǎng)觀；棄片面重視智育，揚全面創(chuàng)新教育；棄重考試內(nèi)容教學，揚啟發(fā)式教學；棄以分數(shù)高低論優(yōu)劣，揚全面科學評價德智體美勞。

總之，在教學過程，務必科學地引導學生的個性思維，努力激發(fā)其潛能發(fā)揮，健全科學的素質(zhì)教育綜合評價機制。

學校考評不排名，為擇校高熱“降溫”

創(chuàng)新素質(zhì)教育，不只是教與學的方式創(chuàng)新，學校的辦學方向、教育質(zhì)量、管理水平等方面的考評也要創(chuàng)新。

對學校的評價，關(guān)鍵在于學校是否具有為培養(yǎng)創(chuàng)造性學生提供可靠保障的條件與能力，重點在于學校領(lǐng)導班子是否具有將學校建設(shè)成為創(chuàng)造性學校的科學思路與組織能力。為此，學校要下大力氣去拋棄既有的以“排行榜”論英雄的觀念。

一定程度上，學校排名是家長擇校的根源。要想使區(qū)域均衡教育，學校排行榜公布的意義不是很大。

如果對學校科學評價后，發(fā)現(xiàn)存有不符合評價標準的事項，須限期要求逐一整改；評價后如發(fā)現(xiàn)學校領(lǐng)導班子不具有適當?shù)目茖W思路與組織能力將學校建設(shè)成為創(chuàng)造性學校，應將學校的領(lǐng)導班子立即給予調(diào)整。

教育工作者今天的努力，要通過學校的學生在明天是不是能成為創(chuàng)造型的人才來檢驗。為此，學校最關(guān)心的事情應該是如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。

社會各界不能一攬子簡單地對學校評價后就公布三六九等排名，避免家長因此擇校熱情高漲。

信息技術(shù)廣運用，優(yōu)秀教師多輪教

倡導素質(zhì)教育，學校在教學過程中要積極廣泛地運用信息技術(shù)，盡可能地避免教學內(nèi)容“因師而異”，努力實現(xiàn)網(wǎng)上共同編寫教案，促使教師間相互學習，促進優(yōu)秀教師的發(fā)掘以及老中青傳幫接代。

合理地運用多媒體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，但在此過程中，教師要注意避免簡單地將講稿搬到屏幕上“照屏宣科”，要盡可能地將黑板難以生動表達的圖形、圖表、動畫等合理采用多媒體詳盡地表達。

同時，還應將多媒體與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，不能使用了多媒體就丟棄黑板，務必要杜絕“講課”變成多媒體“念課”。

另外，多媒體在教學過程中的積極運用，不能強調(diào)在城區(qū)，而是要將農(nóng)村與城區(qū)同步推廣使用。

學生按家庭居住地就近入學，一直以來是家長的期望，更是學生共同的心聲。學校教育要努力地發(fā)展區(qū)域均衡，竭力實現(xiàn)城區(qū)教育與農(nóng)村教育差距小或無差距。

教育行政管理部門也應在一定區(qū)域內(nèi)建立一種有組織的優(yōu)秀老師輪換授課或任職的制度，組織優(yōu)秀教師、骨干教師、高級教師等創(chuàng)造性教育能力強的老師積極參與校間輪教，盡可能地讓一定區(qū)域內(nèi)學校的創(chuàng)造性授課水平、教學管理趨于均衡，從而最大限度地激發(fā)區(qū)域內(nèi)中小學生的創(chuàng)造性能力。