綻放課外科技活動的魅力

曾在網上看到這樣一則消息：

北師大首都基礎教育研究院梁威副院長在出訪日本時，去一所學校參觀。與學生閑聊時，梁院長想順便問問學生們，班里哪位同學學習成績最好。結果學生被梁院長問得丈二和尚摸不著頭腦，便反問他：你指的是哪個學科？

答：國文吧。

問：你指的是哪個方面？

答：朗誦吧。

問：你指的是朗誦什么？

答：詩歌吧。

結果，梁院長足足問了15分鐘，都沒有問出班里到底誰的學習成績最好。而在國內，僅需60秒，甚至更短時間，就可以獲知班里誰的學習成績最好。

看了這則寓意深刻的消息，我不禁陷入沉思：我們定位學生學習好壞的標準到底是什么？是學生的考試成績，還是學生的綜合能力？

受傳統“應試教育”影響，家庭和社會往往單純以考分高低、升學人數多少來衡量一所學校、一個教師的教育教學質量。一些地方政府和教育主管部門，仍以“抓重點學校教育、提高本地教育知名度”為由，給重點學校招生開綠燈，片面抓升學率，進而造成重點學校生源過剩，其他學校卻出現招生困難的惡性循環狀況。

在這樣的教育氛圍之下，從事一線教學工作的教師，不得不把培養少數能升重點的“尖子生”作為主要任務，因而忽視了學生全面發展的要求，忽視了大多數學生，特別是不能升學的學生的需要。

在課堂中，教師常常偏愛“優生”，歧視“差生”；教師唱主角，學生唱配角；教師手拿新教材，卻仍用舊方法。教學過程是“滿堂灌”、“一言堂”，教學方法是“注入式”。學生學習無個性，成了學習的奴隸。特別是那些被人們所認為的“差生”，小小年紀就被標上“學習不好”的標簽，經常遭受周圍人們的歧視和白眼，造成這部分學生通常極度缺乏自信。這種狀況長期存在，就導致了“高分低能，低分無能”的怪現象出現。

如何對學生全面實施素質教育，提高科學素質，在教學中將學科理論和當前的科學技術和社會緊密聯系起來，培養高素質的適應現代社會需要的新一代，造就符合社會主義現代化建設要求的創新人才是現代教育的必然趨勢。

采取課堂滲透的方法在當今教育體制下無疑是一條主要途徑，但僅有這還不夠，有效和生動地開展各種形式的課外活動，必將成為一種最重要的開放式的輔助手段。近幾年來，我在這方面進行了大膽的探索和創新，取得了良好的效果。

課外小實驗活動，操作能力勤培養

我們使用的初中物理實驗課本（教育科學出版社出版）上除演示實驗、探究性實驗和學生實驗外，還根據不同章節的知識特點確定了課外小實驗：家庭實驗室48個，物理直線43個，走向社會17個，我的設計8個。

為了豐富學生的課外活動，我還聯系有關章節知識，另外增補30多個實驗。如在學習壓強時，我增加了手握雞蛋和腳踩雞蛋小實驗，在學習慣性定律時我增加了旋轉雞蛋辨別生熟小實驗等。

我把這些課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。

對于難度較大的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等，并引導學生合作完成。

有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。

每學期，每個班級能收到學生完成的課外小實驗報告和實驗小結達100余份，對這些報告和小結我都給予了及時的批閱，從中還篩選出20余篇優秀報告和小結裝訂成冊進行展覽，然后存檔。

豐富有趣的課外實驗活動，極大地激發了學生學習物理的興趣，加深了對物理概念和規律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學生智力開發不無裨益，促進了學生健康快樂成長。

小制作與小論文齊上陣，創新思維大碰撞

科技創造和發明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應用物理學也因此占有很重要的位置。要想培養愛迪生式的大發明家，必須從小事做起。

首先，我將教材上與日常生活聯系比較緊密的知識作恰當地擴展，引導學生在課外獨立完成科技小制作。

如在學完“摩擦起電”后，學生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；在學完電路知識后，學生完成了“簡易熱得快自控電路設計與安裝”和“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”等；學完了“透鏡成像”后，學生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學完了“聲波”知識后，學生完成了“普通開水壺報警器設計與安裝”；學完“磁場”后，學生完成了“指南針制作”等等。

其次，我引導學生對身邊觀察到的和課本上遇到的物理現象作理論和實踐上的思考，寫出了一篇篇稚嫩而又不失科學性的小論文。

再次，我結合現代前沿科學和對未來科學的展望，引導學生大膽地進行科學幻想。他們在查閱了我提供的有關資料后，寫出了一篇篇發人深思的科幻小論文：如《月地索道與未來太空旅游》、《未來能源的開發和利用》、《超導現象與電力革命》、《反物質世界與物質世界的碰撞》、《環保生物電池》等。

生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動，極大地陶冶了學生們的科學情趣，培養了他們獨立思考、獨立創造、獨立幻想的能力，同時也提高了他們的科學素質，對他們養成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎，對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的啟迪。

社會活動常實踐，交際能力漸提高

學生在學校相對比較封閉，與社會有較大距離。但學生終究要走入社會，在茫茫人海中尋找自己的位置，而未來社會對人才的要求更加苛刻，生存競爭更加激烈。因此，必須引導學生學會面對社會和適應社會。

結合當前社會生活中的熱點問題，我利用雙休日組織學生到農村、工廠和街道進行社會調查，并寫出調查報告。

如在沿江大道上測定汽車、摩托車的速度后，學生們發現不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了《城市交通事故成因》并呈送交警大隊，使自己也受到一次交通安全教育；

結合“光纜通訊”的學習和中央電視臺關于“拉線有電打死了人誰負責”的討論，我組織學生參觀了街道和工廠的通訊線路布局，發現有些地方的通訊線路像蜘蛛網似的，有的離高壓線和照明電路較近，于是他們寫出了《通訊線路的合理化布局》呈送電訊局：

結合電能輸送的知識，我組織學生到我校社會實踐基地進行調查和訪問，發現有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價較高，給農民造成一定的負擔，于是，同學們寫出了《關于農村輸電線路的布局與管理的意見》。

此外，還就噪聲、光、白色污染等環保問題，下水道面蓋不全造成兒童不幸墮入身亡的問題等進行了社會調查，都寫出了調查報告，并呈交有關單位。

通過一系列的社會實踐活動，把學生學習的重負釋放，變被動為主動，變枯燥為有趣，變厭學為樂學。