中小學教師發展性評價效能提高策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0061-01

教師發展性評價是教師評價的一種全新的模式，理論上給中小學教師的教學與生活帶來了人文的色彩，真實地展露了他們生命成長的空間。然而考究現實，我們卻發現當前教師發展性評價還存在著真實性的“虛弱”，如忽視教師個人發展的邏輯起點。排除教師潛能，用整體代替差異等。這種情形使得教師發展性評價不僅未能適當地激發教師發展的動力，反而傷害了教師提升自身素養的積極性。改變這一現象，我們可以采取如下措施。

一、形成教師評價的生成性目的觀

在教師發展性評價中，學校應放手讓教師根據自身的愛好和才能制定符合其個體發展的評價目標。目標可根據實際情況，如學生的情況，教學的環境，自身的狀況而變化。由于不同教師根據自身發展的突變或漸進的程度隨時會改變目標的深淺度和方向性，這樣就容易形成生成性的目的，借此可以消除當前由“他人”代勞而扭變教師真實“自我”的尷尬境況，使教師發展的可能性與必然性得到提升。

二、探尋教師評價的切入點

尋找發展性教師評價的突破口，做到以點帶面，這才符合教師發展之道。如何打開這扇刺激教師的發展之門?這應當根據教師自身的情況去嘗試。具體而言，一是教師的需求。需求是一種欲望性的要求，需求能化成一種無窮的動力，促進教師工作的完善和自身的成長。二是對教師當前的強勢與弱勢的辯證考察。每位教師擁有的教育教學能力強弱相應，在教學之中，優點是教師立身的根本，從此處著手，強化長處。并拓寬優點的面積，讓教師其他的品質或教學技能受到感染，由此而得以全面地提升自我。而劣勢，是教師應該轉變的地方，由此出發，也能帶動教師個體的成長。

三、建立成長信息檔案袋

教師每一次教育教學行為，傳遞出教師素養表現的信息，記錄它是發展性教師評價的關鍵環節。為了保證客觀性，除了教師本人參與記錄外，還需要第三者的加入，如學生和學校領導等。這樣得到的綜合記錄材料即形成教師個人的“成長信息檔案袋”。相對而言，它可以真實地反映教師工作的全部。這不僅為教師的他評與自評提供了依據，也為教師的專業實踐指明了發展的方向。

四、多維角度審視教師的行為

教師發展性評價的本真，是實現教師發展的最大化，所以對他們的評價不能忽視對教師深藏的潛在能力的挖掘。為實現這一點，學校需要對教師行為進行多維視角的審視。這就要求在評價教師的教育教學行為時，不能簡單地評價教師的對與錯，而要在紛繁復雜的事物現象面前，深刻地認清教師行為背后的思想與潛意識，探索如何有效地讓其思想得以更大的提升，這才是評價的重點。

五、彰顯教師日常工作的價值

在發展性評價的實施過程中，妻彰顯教師日常工作的價值，這樣才能體現發展性教師評價之發展目的。首先，學校不應將教師的缺點公布于眾，而是要讓教師知曉缺點之后，及時地加以補救。其次，評價的反饋需要尋求突破口，其實這與評價之前的切入點是相應的。再次以切入點打開對教師評價的信賴，而此時以鼓勵代替探尋，評價教師日常工作的優處，彰顯他們才能的價值。這樣做，肯定了教師工作，使其受到鼓舞，有了一種奮發向上的感覺。如此，再巧妙地提出其改進的地方和尚待發展的方向(這還需加強與教師的溝通，允許教師有申訴、解釋的機會)。教師擁有了適宜的心理基礎。其發展也就事半功倍。

(欄目責任編輯：張永軍 jjjs88@163.com)