中小學作業操作機制探析

摘要：作業是一項有積極意義的學習活動，理順作業的機制對于作業功用的真正發揮有著重要的意義。本文從作業的準備、作業的呈現、作業的實踐和作業的反饋與講評等進行了作業操作機制的研究。

關鍵詞：作業內涵；作業呈現；作業實踐

中圖分類號：G424.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0011-02

當今中小學出現的關于作業的問題越來越受到關注。首先是受應試教育的影響，作業的數量太多；作業的內容沒有趣味性；作業多機械重復和無新意；作業形式單一、枯燥等等。其次是素質教育推行以來分層作業、體驗作業、手工作業等新作業帶來的困惑：無法實施、不好控制、不方便評價等等。這些問題的產生，引發我們對作業改革的思考。

如果教師對作業內在機制和各個環節的意義不了解，就無法實現對作業的有效控制，進而也就無法實現通過作業促進學生學習、完善學生素質的目的。因此，若要實現作業對學生發展的促進作用，有必要理清作業的操作機制。

一、作業的內涵

《中國教育百科全書》對“作業”的定義是，學生為完成既定的學習任務而進行的活動，其目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧。臺灣學者陳龍安在《創造性思維與教學》中指出：作業是指學生在學校或家庭中所做的各種課程，并認為作業應具有創造性的學習過程或創造性的工作的本質。據此，本文將中小學的作業定義為：在中小學的教學情境中，學生為實現個人的知識、能力、情感等素質的完善，在教師的安排和指導下而進行的各種學習活動。

二、中小學作業的操作機制

理解了作業的全過程，并認識了作業中的各個要素，才能更好地把握作業，設計出高質量的作業。完整的作業操作機制是一個連續的過程，并非僅僅是一個簡單的教學命令，它由作業的準備、作業的呈現、作業的實踐、作業的反饋與講評四個部分組成。

(一)作業的準備

作業的準備主要是指選擇作業內容。選擇作業內容就是指教師根據課堂講授的內容與學生的實際需要，確定作業要布置的內容是什么。作業內容是對課程內容的選擇，是需要學生鞏固、實踐、深化的那部分課程內容。在教學中，首先教師在備課時就要充分考慮學生在作業中的心理和智力需要，使作業內容符合學生的積極心向。其次，授課結束時，教師應結合課堂上學生聽課的思維狀況、困惑、疑問等，對已構思成型的作業內容進行調整，以更好地適合學生的認知與心理需要。

(二)作業的呈現

在作業的準備工作完成以后，需要把已經選擇了的作業內容通過科學的語言陳述出來，使其成為一個教學命令傳遞給學生。呈現作業的要素應該包括五個部分的信息：作業內容、作業形式、行為要求、時間要求、檢查方式。

1.作業內容

作業的內容就是作業準備過程中所選擇設計的要求學生完成的學習任務，它是對課堂教學內容的選擇，是以完善學生知識能力、過程方法、情感態度價值觀為目的內容。

2.作業形式

作業形式，按照知識性質要求、學生興趣指向以及可操作性的原則等，所選取的實踐作業內容的方式。教師應在繼承傳統的“紙筆式”作業形式的基礎上，更多地選擇聯系、比較、應用、體驗、獨立、動手、探索、合作、欣賞的作業形式，讓學生在對開放、有趣的作業形式的操作中，實現對知識的內化、對情感的體驗以及其學習習慣、學習興趣的形成。

3.行為要求

行為要求就是對作業形式的可操作行為描述，具體是指學生按照教師的要求怎么去做作業。行為主義要求教學目標的描述應該用量化的、可操作的、有現實基礎的行為名詞來表述目標，目的是采取更加有效的、有針對性的措施來實踐教學。據此，作業目標的表述也應該以行為主義的思想作為指導，用盡可能清晰的動詞、最方便操作的行為術語來敘述作業的操作要求，以更好地幫助學生理解該如何做作業，進而實現學生在作業中的成長。如抄寫兩遍還不認識的英文字母，看一部關于母親的電影等等。

4.時間要求

時間要求是指對學生完成作業時間的規定，教師通過對作業操作時間的限制來實現對作業的有效控制。規定時間要求原因有二：其一，課程內容是不斷出現的，學生需要對已學習的內容及時消化，以便有時間學習新的內容。第二，課程內容是以線性的方式不斷呈現，新內容的學習是以已學習的內容為基礎，學生對已學內容掌握得不牢固，在新的學習中勢必會遇到困難。

5.檢查方式

檢查方式是作業完成后對作業產品進行檢查的形式。明確地描述出作業的檢查方式，是因為作業檢查環節對學生做作業有一種質量和時間的督促，保證學生在作業中按照要求認真完成，以實現預設的作業目標。具體的方式如直接檢查、選擇性檢查、學生互查等。

(三)作業的實踐

實踐作業的主體是學生，學生按照作業的要求進行操作。在做作業的過程中，學生需要思考，并把思考的成果物化出來，形成可見可感的作業產品。作業的實踐可以讓學生獨立完成，也可以促使其在外界幫助下分享、探索、合作和體驗。

1.成人協助

傳統意義上的作業，需要學生獨立完成，這是因為在訓練學生思維的作業實踐過程中，外來的幫助很有可能對學生思維的發展起到相反作用。然而在素質教育理念指導下，作業實踐的方式應該是多樣的，如社區作業、活動作業、欣賞的作業、體驗的作業等等。這些作業的實現，是學生憑一己之力無法實現的，就需要外部力量的幫助。在作業中，教師和家長應該提供物的支持，發揮他們經驗和心智成熟的一面，謹慎引導、幫助成長。

2.生生互助

合作、分享形式的作業要求學生團結、互助。生生之間的互助，是在平等心智水平基礎上的對話，他們有自己的專屬語言和理解方式進行交流和思考，產生的集體智慧往往價值更高、效果更好，思考出來的結果往往比成人的指導更有意義。并且，在這一作業實施過程中，生生之間的相互作用能夠培養他們團結的精神、合作的品質、理解和信任的情感以及負責任的態度。這些素質的整體提高，正是教學想通過作業達到的目的。

(四)作業的反饋與講評

這一環節既包括學生給教師的反饋，也包括教師給學生的反饋與講評。

教師通過對作業的回收和檢查、分析，可以得到許多信息，例如學生對所學內容的接受情況，學生知情意行的上升程度等等。教師以這些信息為指導進行教學反思，及時調整自己的教學思路和授課技巧，便于在后續課堂上采取更有針對性、更符合學生情感需求的措施進行教學。

學生通過教師對自己作業的評價和講解，強化了自己正確的經驗與情感，更正了自己錯誤的理解與認識，為新內容的學習作了鋪墊。并且，通過作業反饋，也培養了學生負責任的學習態度和求真的科學精神。

作業是教學活動中的收尾環節，它是一個從醞釀到評價的整體過程。作業操作機制的理順，澄清了作業中各個環節的意義，對作業中的各個要素有了較為詳細的闡釋。在作業的實踐中若能以此為據，對于作業功能的真正發揮必然是一個有力的保證。