批評教育的異化與本質屬性

摘要：忽視和誤解了批評教育的本質屬性，致使教師濫用、誤用或不用批評教育。批評教育本質屬性的出發點是引導學生朝正確的方向發展，切入點是針對學生的錯誤和缺點，側重點是幫助學生分析原因，提出改進措施，監督改進行為。

關鍵詞：批評教育；異化現象；本質屬性

中圖分類號：G40-02 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0005-03

相當長一段時間以來，人們不研究也不談論批評教育了，部分教師甚至不認為這是他們的正當權利，批評教育成為教育中的一塊軟肋。2009年8月22日教育部頒布了《班主任工作條例》，在第16條中明確規定了“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，批評教育再次受到人們的關注。大部分人認為這個條例的頒布為批評教育更好地實施提供了保障。但是，解決當前批評教育所存在的問題，除了依靠外部力量的保障外，更重要的應該從批評教育的本質屬性中尋找根本出路。

一、批評教育的異化

批評是對他人的錯誤、過失、缺點提出自己的意見和看法。教師對學生的批評教育指教師通過對學生言行作出否定性的評價，幫助學生發現問題，糾正錯誤，提高認識，從而讓學生克服不利于自身發展的因素。在教育實踐中，批評和表揚一樣，都是必不可少的教育方式。但是，由于人們對批評教育本質屬性的忽視和誤解，造成了其在執行過程中的異化現象，進而導致了人們對批評教育的否定、抵觸和回避。具體而言，在批評教育的實踐過程中，主要存在濫用、誤用和不用三種異化現象。

(一)教師濫用批評教育

“濫用”即胡亂或過度地使用。在教師的教育實踐中，濫用批評教育的情況是多種多樣的。最常見的濫用批評教育表現為以下三種情況：

1.將批評教育等同于訓斥學生

由于受傳統文化心理的影響，部分教師仍然以權威者自居，在批評教育學生的過程中采取居高臨下的態度，把批評教育的過程變為一種教訓甚至訓斥學生的過程。這種情況在我們的中小學中是最常見的，部分教師甚至會在教訓的過程中一味地使用諷刺、挖苦、責罵或其他傷害性的語言。有人總結了13種不良的教師“職業批評用語”。其最明顯的特征就是訓斥學生和傷害學生自尊心。事實上，不論是教訓還是訓斥，都使得批評教育完全成為了一種自上而下的單向活動，從而促成了一種不健康的批評教育文化，這實際上已經違背了批評教育的本意。

2.將批評教育作為泄憤工具

另一種濫用批評教育的表現就是，將其當作一種發泄教師憤怒的工具。教師也是普通人，也會因為各種原因產生負面情緒。如果學生的錯誤言行正好觸發教師心中的不悅，那么此時的批評教育就很可能成為教師轉嫁其不滿情緒的工具。最明顯的表現就是，學生的錯誤或缺點本來微不足道，只需友善地稍作提醒即可。但是，這種提醒有時候卻演變成了嚴厲的批評甚至是懲罰，學生則成了教師的“出氣筒”。事實上，這類教師的行為其實已經異化了批評教育的功能，將批評教育的受益對象從學生變成了自己。

3.將批評教育等同于懲罰學生

最嚴重的濫用批評教育的行為就是借批評教育的名義來懲罰學生。這種懲罰行為最容易發生在那些被教師界定為“差生”的學生身上。需要指出的是。隨著我國的教育法規和政策的不斷完善，顯性的懲罰學生的現象已經越來越少了，但是隱性的懲罰學生的現象卻并未減少，在有些地方或學校反而逐漸增加。以往批評教育的主要方式是體罰。而現在則主要表現為故意加重學生的學習任務，故意給學生過低的評價等比較隱性的方式。這部分教師的行為實際上違背了批評教育的基本原則，扭曲了批評教育的價值取向。

(二)教師誤用批評教育

與濫用批評教育相類似，在中小學還普遍存在著誤用批評教育的情況，也就是教師在使用批評教育的時候由于技術或方法問題而導致了批評教育不能達到預期的效果。具體而言，這種誤用主要表現為以下幾個方面：一是批評的原因不明。主要指教師發現學生錯誤行為，但是沒弄清楚原因就莽撞地對學生進行猛烈的批評。二是批評的對象不分。主要指教師沒有從學生的個性差異出發，尋找學生最容易接受的方式來進行批評教育。三是批評的時機不當。主要指教師發現了學生的錯誤或缺點，卻在不該批評的時候批評。在該批評的時候沒有批評，沒有把握好最佳的教育時機。四是批評的強度不當。主要表現為教師不能正確區分錯誤的性質，很小的錯誤卻批評得很嚴厲，很嚴重的錯誤卻沒有怎么批評。五是批評的程度不公。主要表現為教師在批評教育的時候容易出現“因喜而松，因厭而苛”的情況，也就是教師依照自己對學生的喜好程度來決定對學生批評的程度。事實上，所有這些誤用都是教師沒有把握好批評教育的技巧和方法所導致的。因此，提高批評教育的藝術是教師的一項重要課題。

(三)教師不用批評教育

在教育實踐中，忽視和誤解批評教育的本質屬性還有另一種極端表現，那就是干脆不用批評教育，也就是對學生的錯誤行為不聞不問。這種放任自流的行為有幾種比較常見的表現：

1.教師不承擔批評教育的責任

這種現象主要是指在教育教學過程中，不論學生行為的對與錯，教師都采取不予理睬的態度。事實上，學生的行為能夠在一定程度上反饋教師的教育效果，完全不關注學生的教師不可能獲得關于自身教育效果的反饋信息，因此，也就不可能較好地達到育人目的。這種放任自流的行為是一種缺乏教育責任心的極端表現，也是與教師忽視和誤解批評教育的本質屬性密切相關的。

2.教師消極應付批評教育

這種現象主要是指教師只是示意、指出或者制止學生的錯誤行為，但是沒有進一步引導和幫助學生予以改正。它是由教師的主觀因素造成的，其中職業倦怠是首要因素。課程改革給教師的專業發展提供了很好的機會，但同時也給教師帶來了重重壓力。如果這些壓力不能得到有效的緩解，就會使教師表現出各種消極的態度和行為，這種消極行為可以表現在工作的各個方面上，當然也包括教師對學生的批評教育。

3.教師不敢使用批評教育

這種現象主要表現為教師因為某些顧慮而不敢批評學生。由于各種原因，比如迫于不合理的教師評價制度、獨生子女問題、社會輿論等多方面的壓力，部分教師在本來應該運用批評教育的時候卻選擇回避甚至放棄使用批評教育。事實上，對于處在困境中的學生，教師的幫助顯得格外重要，因為教師職業存在的理由就是幫助學生健康積極地成長。從這個意義上講，不管出于什么理由，教師對學生放任自流實際上都是逃避其教育責任的一種表現。

二、批評教育的本質屬性及其內涵

正是由于人們對批評教育本質屬性的忽視和誤解，才導致了批評教育在實施過程中的各種異化現象，從而引發了人們對批評教育的信任危機。如果不能回歸批評教育的本質屬性，即使從政策上重申和強化批評教育是教師的權利，批評教育還是不可能被正確理解和恰當運用。因此，對批評教育的本質屬性進行正確的解讀是讓批評教育走出困境的關鍵。

(一)批評教育的本質屬性

1.批評教育的出發點是引導學生朝正確的方向發展

批評教育的出發點即批評教育所要達到的目的。教師通過批評教育的手段要將學生從錯誤的行為軌道引導到正確的行為軌道，歸根結底，教師所要表達的應該是他對學生的關心和愛護。因此。這個出發點決定了批評教育應該是充滿善意的。只有遵循了這一點，教師才能夠在批評教育的過程中避免那些偏離批評教育目的的做法，從而選擇最適當的方式幫助學生改正缺點和錯誤，將自己的關愛傳遞給學生。

2.批評教育的切入點是針對學生的錯誤和缺點

批評教育的切入點應該是針對學生的錯誤和缺點。這句話有如下幾層意思：第一，批評教育不是無中生有，需要做到有理有據；第二，教師要勇于指出學生的缺點和錯誤，不能為了迎合賞識教育而忽略學生錯誤，更不能把批評教育變成變相的表揚：第三，指出學生的錯誤和缺點是進行批評教育的第一步。

3.批評教育的側重點是分析錯誤的原因，提出改進措施，監督改進效果

幫助學生認識錯誤的原因、改進錯誤、監督改進效果是批評教育的側重點，也是批評教育成功的關鍵。這個過程的實施程度直接決定了批評教育的效果。這個過程的作用在于：第一，使得教師更加全面、準確地了解學生；第二，教師在理解和溝通基礎上提出的改進措施對犯錯誤的學生而言，更具有可行性。

(二)三個要素之間的關系

以上批評教育的出發點、切入點以及側重點三者共同構成了批評教育的核心內容。相互聯系不可分割，完成了三者其實是完成了批評教育的整個過程。但是，這三者在批評教育過程中的地位和作用是有區別的。批評教育的出發點處于最核心的地位，因為它決定了批評教育的主導方向，同時還決定了批評教育的切入點和關鍵點。此外，它還決定了批評教育要遵循教育學的基本原則。切入點的存在使得批評教育更具有針對性。錯誤的切入點不僅會使批評教育達不到預期的效果，甚至可能危害師生關系。側重點的存在使得批評教育更具有實效性。如果僅僅將批評教育停留在切入點的階段，就可能導致教師消極應付批評教育從而影響了批評教育的效果。

三、批評教育在實施中應注意的問題

作為一種重要的教育手段，批評教育在實施過程當中應該遵循關愛性、公平性、適度性、引導性等教育學的基本原則。基于批評教育的本質屬性，當前在實施批評教育時需要特別注意澄清批評教育的功能，掌握批評教育的藝術，建立良性的批評教育文化。

(一)正確認識批評教育的功能

批評教育的主要作用在于教師通過否定性的評價幫助學生發現問題，糾正錯誤，從而使學生獲得更好的發展。但是，這種否定性評價極易讓批評教育演變成為教師發泄不滿情緒的工具，也正因為有了批評教育的這個“面具”使得教師的語言暴力甚至是行為懲罰變得冠冕堂皇。因此，對于教師而言，需要明確的是批評教育是關心和愛護學生的一種特殊方式，是充滿善意和期待的，它的受益對象應該是學生而不是教師自己，所以批評教育的實施也應該符合教育學的基本要求。

(二)研究并掌握批評教育的藝術

教育本身就是一門藝術，批評教育更是如此。作為一種消極的教育方式，批評教育在運用的過程當中對教師的要求也更高。教師需要充分運用教育的藝術去撼動學生的靈魂，喚醒和激活學生心中崇高的、積極的、善意的、正面的情感體驗，從而幫助學生認識和改進錯誤。具體來說，學生犯錯誤以后，教師要深入調查、研究，弄清學生所犯錯誤的性質、大小、原因以及相關因素，獲取真實可靠的第一手材料，并以事實為根據，從愛心出發，以學生可接受的方式、所承受的限度來闡明其錯誤的危害性和嚴重性，使學生產生認可心理，從而自覺地改正錯誤。也就是說，教師對學生的批評教育需要克服偏離批評教育本質屬性的做法，做到有理、有據、有情，講究教育藝術和策略，因人因時制宜。

(三)建立一種良性的批評文化

良性的批評文化是批評教育追求的理想境界，平等和相互幫助是這種文化的基本理念。具體而言，在實施教育的過程中應該注意兩點：第一，批評主體多樣化。也就是說。批評教育不僅僅限于教師批評學生這種單一、單向的方式，還可以是學生自我批評或相互批評，甚至老師發生錯誤的時候學生也可以批評老師。這樣就能夠建立起一種平等的批評氛圍，從而能夠讓學生在情感上更容易理解和接受批評教育。第二，相互幫助，共同前進。通常情況下，學生要完全改正錯誤行為需要一個過程。尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監督。此時，良好的批評文化更加會激起學生改正錯誤的決心和樹立起“我能行”的信心，進而提高了教師批評教育的效果。

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