悅月的小心事

女兒上幼兒園的第一天，是爺爺送去的。女兒對幼兒園充滿好奇，爺爺也聽從我的吩咐，把3歲的她送進教室后簡單地說了聲“再見”就出了門，沒有和她依依不舍。效果很好，在她還沒有機會產生多余的想法時，她已經開始嘗試一個人面對了。

下班后回到家，悅月正獨立玩著玩具。我夸獎悅月第一天上幼兒園表現不錯，悅月不吭聲，直覺告訴我悅月有心事。

爺爺把我悄悄拉到另一個房間，告訴我確實發生了點兒事情。原來，老師下午放學前對悅月說，要和她單獨談一談。悅月不明白什么是談一談，以為是自己表現不好要挨批，她著急了，馬上說：“我，我不想談話?！崩蠋熣f：“我們只是談一談?！彼^續反抗：“我，我想媽媽了。我愛媽媽。我喜歡媽媽、我喜歡爺爺……”然后就哭著不理老師了。

這并不算一個大問題。但這是入園第一天發生的事情，必須處理得當，否則會在孩子心中留下陰影，影響她以后的幼兒園生活。

按照入園前提供的電話號碼，我撥通了老師的電話。邱老師是位認真和藹、富有經驗的教師。她仔細向我描述了悅月入園的情況：悅月進入幼兒園的適應整體是很好的，沒有過多依賴家長，也沒有哭鬧。但是她不夠合群，還不會表達自己的意思，也不太理解老師的語言。邱老師舉了個例子：分餅干時，老師叫同學們集合拿餅干吃，前后喊過她3回，她都沒有意識到這是個“命令”式的語言，需要她去完成，她一直到處看，沉浸在自己的小世界里。下午放學時，老師想和她聊聊，告訴她一些幼兒園的情況，可她無比排斥，還邊哭邊說著“我想媽媽啦。我最喜歡媽媽……我也喜歡爺爺”來分散話題。

老師的這番話讓我明白了癥結所在：悅月不習慣聽從安排。這確實是適應幼兒園的一個重要方面，而我疏忽了。如果悅月不能夠明白這點，她會覺得幼兒園限制著她束縛著她，而幼兒園的生活也會慢慢成為她不容易接受的小“桎梏”。老師關注得非常準確和及時，為了配合邱老師，我開始了三個小小的行動。

首先是關注和改變悅月與家人交流的方式。以往常常是爺爺奶奶依從她的多，吃飯時她想看電視，爺爺便會把桌子移到電視機前，大家一起邊吃邊看節目；喊她洗手或者穿鞋時，她總會繼續干自己的事情，直到大人把她拖到水池邊或者抱到凳子上。她的這種和大人間的交流方式已經成為一種不好的習慣，直接影響到她幼兒園生活，不能準確地對老師的語言進行理解和反應。我提醒家人不能繼續這樣由著她的性子，要發布一些命令，讓她去執行，且必須執行。比如說：吃飯時不能看電視；該洗手時就督促她自己去洗水池，而不是硬拖著她去。

接著，我采用了和她玩“扮家家”游戲的方式激發她對大人語言的反應。她一會兒扮演老師，一會兒扮演學生，扮演老師時會極力去想老師該說些什么；扮演學生時會認真聽著我的話，指出其中不懂的地方。“小朋友今天玩得高興嗎？”“高興！”“玩的什么游戲啊？”“搭積木?！薄澳翘昧?。都搭了些什么呢？”“這是一個房子，我住的。這是一個橋……”“橋是什么形狀的??？”“彎的。”“那其他小朋友搭的還有什么不同的嗎？”這個游戲讓我們越玩越開心，更重要的是，讓她熟悉了一種對話交流的方式，學會傾聽別人說的內容，并能夠及時回應。

最后，也是非常積極的行動，就是和邱老師保持主動的聯系與溝通。因為孩子在幼兒園的活動行為老師會觀察得更加清楚。邱老師非常愉快地告訴我，悅月最近在幼兒園的生活非常順利，小組活動積極踴躍，不僅能夠比較快領會老師的指令意圖，還能夠抱有愉快的心情參加學習和活動，爭著幫老師的忙，收拾物品、幫小朋友整理東西。

從老師那里得到這些信息讓我非常欣慰，看來悅月真的適應并喜歡上幼兒園生活了，這是多么好的一件事情。

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編輯 王淑娟mochouw@yahoo.com.cn