區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的自主管理能力

區(qū)域活動是孩子們喜歡的相對自由寬松的活動，它的特點是玩中有學，學中有玩。玩是孩子的天性，但不能盲目地玩，怎么玩？學什么？是區(qū)域活動能否深入開展并得以提升的核心問題。而大班下學期，大家都會把幼小銜接活動放在首位，幼小銜接的根本目的是多方位的幫助孩子盡快適應小學生活，不是安排幾個活動集中突擊就能完成的。所以，在設計區(qū)域活動時，我們的定位是以區(qū)域活動為載體，以培養(yǎng)幼兒自主管理能力為主線，將時間觀念，獨立意識，學會傾聽，語言表達能力，團結合作，團隊精神，交往能力，解決矛盾沖突的能力等滲透其中，讓幼兒在潛移默化的影響下，逐步成為習慣，最終學會自主管理。

一、區(qū)域設置的自主：我的區(qū)域我做主

1.設置區(qū)域

區(qū)域的設置直接影響到幼兒的興趣，只有孩子喜歡了，他們才會投入，只有投入了，才能推動活動向縱深發(fā)展。所以，我們嘗試讓孩子參與區(qū)域設置。在主題活動《各行各業(yè)》中，在了解了爸爸媽媽及幼兒園周圍的職業(yè)的基礎上，我們和孩子一起設置區(qū)域：孩子們最喜歡的是飯店，飯店里做飯的材料從哪來呢？討論后產(chǎn)生了喜洋洋市場，市場的東西從哪來呢?可以小朋友自己做，這樣，前期的稻草人工作室保留下來了，活動開始一段時間后，稻草人工作室的小朋友覺得市場需要的東西種類太少，活動的深入開展受到了制約，于是我們就要給市場改名字：小朋友起了喜洋洋超市，喜洋洋商店等很好的名字，老師又提出要求：怎么做最小的改動而本意不變呢？討論后確定為喜洋洋賣場。

在區(qū)域設置的初期，是沒有棋迷世界這個區(qū)的，因為本學期班里有很多學圍棋的孩子，每次上課前都要把棋放到班里，在一次區(qū)域活動中，有兩個孩子想展示一下他們的棋技，老師就臨時準備了一張小桌，沒想到吸引了很多孩子，原來孩子們當中，不僅有會下圍棋的，下象棋的，下跳棋的，游樂棋的，都想展示一下，應孩子們的要求，棋迷世界應運而生。

2.區(qū)域規(guī)則的制定：

俗話說，沒有規(guī)矩不能成方圓。老師們在組織活動的開始，也都會對每個區(qū)，對整個活動提一些相應的要求，可是大家會發(fā)現(xiàn)，隨著活動的推進，孩子的投入，老師要求的一二三四沒有幾點孩子能做到，老師穿梭不斷地提醒，，很容易影響到其他孩子。大家都有這樣的經(jīng)驗，大人一旦承諾孩子一件事，必須要做到，要不孩子就會以說話不算數(shù)為由，不達目的不罷休。于是，我們決定以其人知道還治其人之身，讓孩子制定區(qū)域規(guī)則，做法是大家一起討論，提出規(guī)則，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，要求不必太多，有主要的一兩點就行，但是要求必須做到。當然，因為孩子的個體差異，有時也會忘記，老師只需暗示他注意一下貼在區(qū)域里的規(guī)則，他就會意識到并改正。

3.區(qū)域材料的管理：

材料的管理是區(qū)域活動中老師最頭疼的環(huán)節(jié)，正是這個令大人頭疼的事情，恰恰是鍛煉孩子歸類，整理的機會。于是，從材料的擺放入手，老師和孩子們共同探討便于操作的好辦法，如：把超市的材料用文字、數(shù)字注明，手工區(qū)的材料用顏色一一對應，按需選取，整理材料時物歸原處，清晰明了，收放自如，為孩子們?nèi)雽W后的整理書包做好經(jīng)驗積累。

二、選區(qū)時的自主管理：我的想法我做主

區(qū)域活動的選區(qū)，在一定程度上決定著孩子的活動興趣。每次選區(qū)時，后選的孩子總覺得自己的機會不如先選的機會多，沒有達到自己的意愿，心里不舒服，而且，等待的時間較長。按什么順序選區(qū)，才能讓幼兒覺得公平公正，心服口服又節(jié)約時間呢？針對這個問題，結合本學期孩子來園較晚的情況，我們做了如下調(diào)整，每天幼兒來園時選擇區(qū)域，早來的早選，晚來的晚選，想要達到自己的理想，那就早做準備。孩子自己設計選區(qū)表，使用前教大家認識區(qū)域標志，將自己的學號寫在要選的區(qū)域下面。當然，有時也會發(fā)生沖突，考驗孩子解決問題的能力的時候就到了，如：有時幼兒來園時間比較集中，那就排好隊等待，有的孩子隨遇而安的樣子，有的孩子很著急，怕別人搶先選了自己想選的區(qū)，第一組鏡頭：你準備選哪個區(qū)？我選稻草人工作室。噢，太好了，我還可以選上小醫(yī)院，一顆懸著的心落在了肚子里，很踏實的樣子。第二組鏡頭：這兩個孩子都選小餐廳，而小餐廳只剩一個名額了，（甲）后面一個對（乙）前面的說：我特別想去小餐廳，你讓我先選吧，乙：我先來的我先選。甲有點失望，但又不甘放棄，當他看到乙上次就是選的小餐廳，機會來了：你上次就選的小餐廳。乙：上次我當廚師，這次我想當服務員。甲仍抓住機會不放：老師說不能光選一個區(qū)（對呀，老師為了讓孩子們都玩到，要求他們盡量不與上次做重復選擇）乙見甲抬出了老師，想放棄又有點不情愿，甲趕緊推薦：上次我當?shù)慕ㄖ煟覀円黄鸫盍擞螛穲觯捎幸馑剂耍荒闳ピ囋嚕恳乙宦牐约阂埠芟矚g當建筑師，就很高興地放棄了，甲很興奮的樣子。通過一段時間實踐，早上來園選區(qū)，公平公正，而且把孩子遲到現(xiàn)象降到了最低，而且在活動開始時，減少了等待，為孩子們游戲增長了時間，真是一舉多得。

三、入?yún)^(qū)后準備工作的自主管理：我的事情我做主

在培養(yǎng)孩子的自理能力時，我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是，自己的事情自己做。可總是擔心這擔心那，而不能真正做到放手。要想讓孩子獨立，老師首先收回扶著孩子的那只手，讓孩子們自己做主。于是，組長制誕生了。進入?yún)^(qū)域以后，每一組選一個組長，有小朋友推薦的，也有毛遂自薦的，當然，組長是輪流當?shù)摹＝M長的責任是帶領大家制定主題，調(diào)整角色，（如角色分配發(fā)生了沖突，組長就要根據(jù)他們以前玩過的角色，或自身特點，或舉手表決調(diào)整角色），解決矛盾。組長選好后，需要分配角色的開始自主分配：微笑服務的漂亮迎賓，笑容可掬的帥廚師（因為選區(qū)時在早上來園是進行的，分配角色的工作有時會在上午的某個時間就已經(jīng)解決了）。需要穿工作服的，互相幫忙，（兩個小朋友互相系圍裙帶，再也聽不到老師我不會的聲音了）需要桌布的大家一起鋪桌布。就緒后，開始擺放材料、工具，有條不紊，活動有序的進行。

四、區(qū)域活動內(nèi)容的自主管理：我的活動我做主

活動內(nèi)容的自主，讓孩子們擁有了遵循自己的思維方式學習的機會，自身的創(chuàng)造潛力得到了充分的激發(fā)，在相互的學習中，進入更寬闊的思維空間，更廣闊的創(chuàng)造空間

我們在《奇形妙葉》這個主題時，在進行了一系列的活動后，有的孩子提出，葉子也可以拌著吃。當時我們的區(qū)域里設置了一個美味吧，接著有小朋友建議，可以在美味吧增設涼拌菜，大家都贊同。于是第二天，孩子們就帶來了油麥菜、小白菜、苦菊、芹菜等，老師則根據(jù)他們的要求準備了酒精爐和小鍋。他們在下午的區(qū)域活動時，自己擇菜、洗菜、燙菜、拌菜、品菜，那天的晚餐，每組增加了一道自制蔬菜沙拉，很快就被小朋友們消滅了，家長在論壇上看到孩子們的活動后回帖說：王子在家從來不吃帶葉的菜，現(xiàn)在開始嘗試去吃了

在表演區(qū)，表演的內(nèi)容主要來源于學過的故事，每次小演員們很認真地分配角色，進行排練，雖然觀眾很少，但他們也樂在其中。隨著活動的開展，排練的成熟，演員們越來越希望更多的人來看他們的演出。于是，他們一起找原因，想辦法，最后，他們覺得問題的根源在于別人不知道他們演的是什么，有人提議：那就打打廣告吧，結合生活中看電影的經(jīng)驗，大家決定制作海報。第二天早上，就有小朋友帶來了自己畫的海報，下午的活動中，海報的宣傳效果立竿見影。隨這海報數(shù)量的增加，海報的內(nèi)容越來越豐富：有喜歡的故事，有喜歡的電視，有喜歡的畫書，表演區(qū)一下注入了新鮮血液，加上演員的大力宣傳，星光舞臺越辦越火。

五、活動中評價的自主管理：我的經(jīng)驗我做主

活動結束時，我們要求大班孩子進行自我評價。在結束時，每個孩子在心情表上記錄自己的體驗感受，再請每組的小組長負責講評本組情況。當然，鑒于孩子的表達水平，為了避免講評中遍地撒網(wǎng)，每個區(qū)的講評側重點不同：小餐廳圍繞食品的花樣翻新，推出今天最受歡迎的飯菜;稻草人工作室以分工合作，提高效率為重點；建構區(qū)輔助材料的使用，合作精神為中心進行講解等。比如：小餐廳的組長邊展示邊講解今天推出的新品：比薩，小廚師用橡皮泥搓成條盤在餐盤中，把吸管剪成小段點綴其上而成，比薩特別受歡迎，把小廚師忙壞了；小醫(yī)生在講述自己的工作情況，并提出了劉怡晨在當醫(yī)生時，對病人不夠細心；在科學區(qū)的小朋友展示實驗結果時，老師適當介入，將孩子的經(jīng)驗提升。在自我評價的環(huán)節(jié)，孩子都會在傾聽的過程中，進行思考、比較、選擇、借鑒，并提出自己的建議，幫助他們在下次活動中調(diào)整自己，激活與挑戰(zhàn)孩子的思維，變單一、封閉為豐富、開闊，使區(qū)域活動得到良性循環(huán)和提升。

自主管理，還孩子一個自由的世界；自主管理，引領孩子走進一個自理、自立的世界；自主管理，孩子的世界更開放，孩子的視野更廣闊。