多媒體英語教學(xué)的幾點(diǎn)反思

[摘要]：多媒體英語教學(xué)課件是一種教學(xué)軟件，英語教師應(yīng)把多媒體信息技術(shù)當(dāng)做學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，在英語教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體課件，能向?qū)W生傳遞形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)信息，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說讀寫能力，達(dá)到提高英語課堂效率和質(zhì)量的目的。但是，過多應(yīng)用多媒體教學(xué)，就違背了多媒體作為輔助教學(xué)手段的宗旨，教學(xué)效果又如何，確實(shí)值得人們?nèi)ヌ接懞退伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞]：英語教學(xué) 多媒體 探索

一、拋棄常規(guī)教學(xué)手段，一味趕時(shí)髦

有位國家示范高中的校長(zhǎng)在一次教學(xué)會(huì)議上說，一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能一概拋棄，它有著多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)勢(shì)，只要有高考，傳統(tǒng)教學(xué)就是優(yōu)勢(shì)。回想起這些話其實(shí)不無道理，教師一味追趕潮流，只重視多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)手段，是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。首先，它脫離了多媒體設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致性的原則，人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。如果所提供的外部教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。如果外部刺激和個(gè)體內(nèi)部心理不相吻合，一堂課從頭到尾都使用多媒體課件，知識(shí)內(nèi)容轟轟烈烈如過煙云，而知識(shí)的傳授就無法內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。其次，一味地追趕時(shí)尚，教師也失去了自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)的過程中，教師往往形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。而有的教師在做課件時(shí)，不是親自制作，而是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上拿來別人的東西不加思索地搬進(jìn)自己的課堂，結(jié)果學(xué)生接受不自然，記憶也不牢固。再者，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，常規(guī)的“FreeTalk”、值日生的“DailyRe-．port”或師生間的口頭交流，是學(xué)生發(fā)展聽說能力的好機(jī)會(huì)。為此，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體手段，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要展示自己的教學(xué)風(fēng)格，在英語教學(xué)中，合理地使用多媒體與常規(guī)教學(xué)手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。如英語模塊中常見的情境對(duì)話就比較適合用多媒體課件來呈現(xiàn)，而聽力訓(xùn)練雖然可制成課件，但倒不如使用錄音機(jī)方便，如此等等，說明常見的教學(xué)手段不能一概拋棄。

二、錯(cuò)把投影屏幕代替黑板

在英語課堂上，很多英語老師都把屏幕當(dāng)黑板用，實(shí)際上這樣影響了多媒體在幫助解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。隨著新課程的全面推開，教學(xué)手段的數(shù)字化，教學(xué)資源的信息化，它的目的在于把多媒體技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是簡(jiǎn)單的圖像加聲音的拼湊，所以，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。首先，黑板歷來就是英語教學(xué)書寫的特別工具，在英語教學(xué)中，黑板來得更直接、醒目以及教學(xué)時(shí)空上的可調(diào)控性。另外，只讓學(xué)生上課時(shí)看屏幕，而學(xué)生在此時(shí)自由支配的余地就很少，無法把一些重點(diǎn)難點(diǎn)寫在筆記本上，從心理學(xué)的角度看，英語教學(xué)中聽說讀寫這些運(yùn)動(dòng)記憶的積極參與，對(duì)學(xué)生記憶、理解所學(xué)知識(shí)會(huì)有很大的益處，實(shí)驗(yàn)也證明，課上記筆記的學(xué)生，在回憶當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容、概念時(shí)是不做筆記學(xué)生的七倍(賈冠杰1996)。但是，黑板演示也有信息量小的不足之處，此時(shí)，英語教師就可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量為學(xué)生提供教學(xué)資源環(huán)境，打破時(shí)空，突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在大量信息篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多方面了解，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高水平，發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能。只有這樣使用多媒體，才不會(huì)把投影屏幕當(dāng)成黑板，英語教學(xué)中的聽說讀寫環(huán)節(jié)也不會(huì)缺損。

三、長(zhǎng)時(shí)間大容量的課件使師生厭倦

有些老師為了突出多媒體的作用，使用了長(zhǎng)時(shí)間大容量的教學(xué)課件，以至取代了常規(guī)的英語教學(xué)，這樣的英語課有兩個(gè)不足之處：A、長(zhǎng)時(shí)間、大容量的多媒體課件制作消耗教師大量的時(shí)間和力，人為地提高了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的難度，影響了教師使用多媒體課件的積極性。B、教學(xué)過程證明：長(zhǎng)時(shí)間、大容量的多媒體課件的實(shí)際效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的觀看過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，使學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，因此，在滿足需要的前提下，為了避免以上情況的發(fā)生，課件應(yīng)小、精、短、簡(jiǎn)。

四、“雙主”作用受到限制

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在英語教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，一直是廣大教育工作者所熱衷的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)確實(shí)為老師的英語教學(xué)提供了極大的方便，可是，用多媒體展示英語語篇或?qū)υ挷牧蠒r(shí)，只是把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行交際操練，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也無法施展；如果課上過多地使用多媒體，英語課變成課件展示課，教師就成了“放映員”，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就無法體現(xiàn)，老師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就受到了禁錮。總之，多媒體用于英語教學(xué)，如果我們能合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，就能創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)的視聽等問題；同時(shí)，必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，調(diào)控好學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在有限的課堂上獲得豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)，語言基本技能得到訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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