“課程標準實驗教科書”使用之我見

“課程標準實驗教科書”，即我們平時所說的“新課程”教材(新教材)，已經使用四五個年頭，現在仍談新課程好像已經很“老土”了，可在實踐中，并不是那么回事。已經使用了幾年的教師，還是感到“不習慣”；剛剛使用的教師，則認為“拉拉扯扯，摸不著頭路”。“新教材”讓我歡喜讓我憂。

“新教材”遭受冷遇的原因

1.原來的教材容易看到成績，看到效果；新課程則主要注重通過數學知識的積累形成數學認知的過程，注重學生的數感的萌發，注重學生在數學方面的心育。新課程往往是先估算，然后讓學生嘗試用不同的方法去把它正確地算出來，很顯然，“新課程”更注重學生的多種能力的培養。

2.不想改，怕改革，因循守舊。人性里面有一個很重要的因素就是“惰性”，怕改革，有畏難情緒，守舊。不改的話既不用去鉆研教材，正如平時很多教師說的，看幾分鐘例題就會教；又不需要怎么去使用教具，有些教師一根粉筆一道例題打天下。真不敢想象，這樣的方式教出來的學生，是否能適應時代的需要，能成為一個有數學素養的人。

3.鉆研、使用新教材力不從心。平時教學中，很多教師談起原來的教材也知道存在嚴重的缺陷，可一換成現在的新課程，想鉆研教材，想盡量多使用教具，使用多媒體課件，又往往力不從心。對教材的駕馭，對文本的解讀，對CAI課件的制作等，都感到心有余而力不足。

“新教材”蘊含的新課程理念

對于新課程的優越性，以及它在全面發展人方面的輻射功能，單純靠“新課標”培訓這么幾天是難以掌握，難以領悟的。可以毫不夸張地說，不把這幾本“新課標”的書翻來覆去啃幾遍，還真不一定能夠了解、領會。

首先，要提高認識，要轉變我們的教育觀念，要具有先進的教育理念，否則，還沉湎于舊教材的一題一解一答案的世界中，那勢必難于更新觀念，難于接受先進的教育觀念。

其次，學有價值的數學，要看所學的數學有沒有價值，能不能為個體的發展、個體的未來需要服務。“不同的人在數學上得到不同的發展”，這一評判標準不再是用幾道數學題的解答對錯來判定是否學好了數學，而是要學生在生活中能使用數學，能動手操作數學。

最后，要細心品味。“教師是教學活動的組織者、引領者、合作者”，這就要求教師組織學生進行教學活動，必要時，打打先鋒(引領者)，打打下手(合作者)，僅此而已。大大地突破了原來的“教師是主導，學生是主體”的框框。一句話，我們要與學生一起進行數學活動，要與學生一起動手操作，要與學生一起進行動態的生成。

當我們認識了新課程，當我們轉變了教學觀念，當我們注意了人的全面發展的時候，我們能不為新課程“癡迷”?能不為新課程喝彩?能不成為新課程忠實的用蹲著?相信每一位關心中國教育的人，每一位教師都會愿意用實際行動來用好用實“新課程”。

“新教材”使用心得

當我們轉變了觀念，具有了先進的教學理念的時候，我們會選擇“新教材”，而撇棄原來的教材以及依附在它上面的填鴨式的教學方法的。

使用好“新教材”，有幾點值得重視：

1.豐富我們的數學知識。我們不一定要成為數學大師，但我們要了解，要初步認識我們所教學的知識。如對概率、導數、微分、向量、矩陣、統計、拓撲學、模糊數學等等都要有所涉獵，有所了解。你不一定要弄通它，但你要對它們“初窺門徑”。在使用“新教材”的過程中，有些教師講完了“可能性”卻不知道它們是概率的“雛形”，這說明沒有很好地進行文本的解讀。

2.能較有心得地詮釋文本。這就要求教師要走入新課程，還要走出新課程，要能站在文本之上。在與學生一起進行數學探究活動過程中，生活的知識、生活的經驗，將要成為師生一起活動的源泉，成為師生進行數學活動的源頭活水。

3.低下身子與學生一起進行數學的生成活動。翻開“課程標準實驗教科書”，都是讓我們“玩”的，而不是讓我們“學”的，如北師大版的四年級下冊《數學》第22頁，“哇，圖形分類”一怎么分一哦，邊玩邊分一很快分好了；第27頁，三角形內角和一又量，又折，又撕，又拼一量量折折，撕撕拼拼一三角形的內角和出來了。

讓我們靜下心來研讀“新課標”，解構“新課程”，假以時日，我們會用好“新課程”，會成為課改的忠實“粉絲”的。