淺談感受性閱讀教學

《語文課程標準》告訴我們，閱讀教學的目的是“使學生獲得基本的語文素養”；教師是“學習活動中的組織者和引導者”；“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；兒童是閱讀教學的主角，因為“閱讀是學生的個性化行為”，是兒童自己的行為。

因此，展開閱讀教學時，要以學生為主體，將閱讀的自主權交還給學生，讓學生自己直接去面對、去閱讀、去感受、去體會、去學習語言。

如何使感受性閱讀更好地發展學生的語言呢?

準確把握文本的重心

《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的……注意教學內容的價值取向……”教師只有在自己進行準確的解讀之后，才能引領學生正確地走入文本，在學生與文本間架起一座橋梁，激起學生的閱讀興趣。作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，那就無法與學生一起“入乎其內”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。

很多老師在解讀《掌聲》這篇文章時，頭腦中都會浮現出一位可憐的小女孩形象。于是，有一節課的課堂上回蕩著的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，學生們沉浸在英子的痛苦中難以自拔，把英子內心的痛苦放大了豈止一百倍，教師和學生都很感動。但是，細回想，這位教師對文本的定位取向是否出現了偏差?本文僅僅只是要學生去同情英子嗎?我們是要讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動的關心、鼓勵別人，也要珍視別人的關心和鼓勵。

另一位老師的設計簡練清晰：

初讀全文，說說讀了課文之后的感受后，首先讀全文，劃劃找找：“掌聲”在文章響起了幾次?然后聯系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的?在這這掌聲中，我們仿佛聽見了同學們在說什么?最后課件出示一些殘疾人的例子，并發問：你愿意把掌聲送給誰?你要對他說什么?你曾經收到過別人的掌聲嗎?心情怎么樣?

兩位老師的設計有些相似，但是對于文本重心的把握卻不一樣。第一位教師更關注英子這個主人公，設計雖精致，卻切入不了文本的基點。閱讀就是對話，就是理解，就是與閱讀對象的思維碰撞和交流，當老師的教學設計出現了指向性的偏差時，這個閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設計更關注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點明確，中心突出，把握住了“人與人之間的關心與鼓勵”這一文本蘊含。

階梯推進感受的層次

葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西……總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”教學中要引領學生像嚼口香糖那樣反復品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉化成有聲有色的事、有血有肉的人、色彩繽紛的景、感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。這個過程形同梯階，回旋往復，層層推進，一次次撞擊學生的心靈，一次次進發出更為強烈的體驗與共鳴。

《一夜的工作》中有這樣一個片段：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”孫龍老師執教時的教學流程是這樣的：

第一層：他的主人可能是誰?這里曾經有過哪些擺設?現在呢?

第二層：“極其簡單”到底有多簡單?

第三層：這里應該有些什么擺設?

第四層：現在呢?你說極其簡單，簡單嗎?簡單的是陳設，不簡單的是……?

首先通過想象這“高大的宮殿式的房子”曾經有過些什么，引發學生的無限遐想，通過對于“清朝攝政王載亨”的簡介讓學生了解這宮殿曾經多么富麗堂皇。接著回讀課文，學生讀出了“極其簡單”，一個總理的辦公室怎么能如此簡單呢?“這里還應該有哪些擺設?”無論怎樣的擺設都是理所應當的啊。可是這兒卻“極其簡單”!通過這巧妙的階梯式的教學設計，抓住幾個關鍵性詞語由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學生對于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國憂民的形象躍然紙上，從字里行間蹦入了學生的心房。

有效選擇感受的策略

1.在語義比較中感受

一般來說作者選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創造出美的言語，表達自己獨特的思想情感。那么，讀者就也就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達效果，感受語言的情感。在教學中，我們可以通過比照詞語和句子的差異引導學生獲得對語言的深刻感受。

2.在想象體驗中感受

要體驗蘊含在文本中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。比如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”讓學生想想，此時蒙古族人民和客人之間會說些什么呢?放飛學生的思緒，就可以在筆尖、口頭流瀉下他們最真實的感受和體驗。

3.在含情朗讀中感受

在日常教學中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”“請你美美地讀一讀”“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導，而學生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的意境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，“有感情地朗讀”變成了一句空話。要使學生達到真正有感情地朗讀，還需要教師切實的引導。

客觀地說，感受性閱讀教學是閱讀教學一種新的教學方式，是發展兒童語言和提升兒童語文素養的沃土。我們不但要關注兒童的閱讀感受，還應該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，這種方式也不是萬能的，必須要和整個閱讀教學有機地聯系和整合，要符合兒童語言發展和語文教育的規律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中綻放，進而流光溢彩。