英語口語訓練時學生的心理障礙及對策

中學教材實行新課標后，注重了英語口語的訓練，有的中學甚至開設了專門的口語課。但是，由于主客觀條件的限制，特別是一些中學生的不良心理所引起的許多制約因素，使我國中學生英語口語仍然外于較低水平狀態。

1.英語口語訓練時學生的心理障礙

(1)自卑。隨著年齡的增大，自我意識的增強，他們越來越強烈地關心自己，急切希望一切超過別人。他們常常夢想著怎么一鳴驚人。這種自我顯示的欲望往往是與本人的能力有距離的。另外，一些中學生總是考慮著別人會怎么看待自己，自己究竟有多大本事等問題，陷入了神經質的狀態。在這種心理基礎上，中學生很容易因為各種各樣的心情而產生自卑心理。這種自卑感在英語口語中往往體現于英語口語水平比別人差，性格內向，不愛在公共場合朗讀或說英語，他們傾向于多聽不說。這就使他們的口語能力受到抑制，要進一步提高也有更多的困難。

(2)靦腆。它的本質實際上是“怕”，怕講錯話被人恥笑而丟面子，怕被老師批評。這種學生一般都不愿意開口講英語，他們經常缺乏自信。越是不開口，就越不自信，就形成惡性循環。有的學生課內課外不敢開口講英語，課堂上常低著頭，怕被老師提問。在做角色表演時，他們也是肌肉緊張，聲音顫抖，手足無措，很熟悉的內容常忘記，他們懷疑自己學外語的能力，信心不足。由此可見，健康的心理對外語口語學習的影響是很大的。

(3)焦慮。焦慮是指一個人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產生消極不安的情緒體驗狀態，它由多種感受交織而成。焦慮可分為低度焦慮、適度焦慮和高度焦慮。心理學研究成果表明：適度焦慮對學生的學習是有利的，而低度焦慮和高度焦慮則相反。目前中學生對于英語口語訓練的焦慮的情況表現為：害怕課堂上老師點名要自己講英語；怕回答不出來或回答錯誤在同學面前難堪；一些優等生，由于老師、家長對其期望過高，把他們的學習動機不恰當的推向頂峰，致使地他們整天憂心忡忡，忐忑不安，產生焦慮心理，引起他們一系列的退縮行為的發生，形成一種惡性循環。

2，英語口語訓練時應采用的策略

(1)激發學生口語表達的欲望和信心，設法培養學生說英語的興趣。心理學認為，人的各種活動，都是由一定動機產生的。而對于剛入學的新生來說，興趣則支配動機，只有他們感到有興趣的東西，才會積極開動腦筋，認真思考，最終形成交際能力的。所以如何使學生開口說英語是關鍵的一步，這就需要教師培養學生口頭表達的興趣。

(2)幫助學生克服自卑心理，鼓勵學生開口說英語。一個輕松的環境，一張和諧可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，要毫不吝惜地多說：“Good，you are great!”對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法提高說的能力。

(3)恰當引導并注意糾錯的藝術。恰如其分的引導提示是英語口語的基礎。教師的講授和指導不僅使學生掌握與訓練內容相關的基礎知識基本技巧，而且應誘發學生對訓練內容和訓練形式的向往盼望之情。學生說英語，出錯是難免的。因此教師應注意糾錯藝術性。教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練造成的口誤就不宜有錯必糾，因此隨著口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾正也最好由學生自己糾正。

當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法。

學生健康的心里素質以及口語的訓練提高是一項長期、復雜的工程，需要學生以及老師的共同努力，同時社會、家庭也應該給予學生更多關注，為他們營造一個和諧的口語環境，唯有如此，口語訓練質量的提高才能成為現實。