科學“體驗”,讓自我效能感更有魅力

長期以來，在科學課教學中存在著只重結果不重過程的現象，對于一些實驗，本應該是在老師的帶領下去做，去體驗，但由于教師只重視對知識本身的講解，對科學知識獲得的相關過程以及在生產生活中的應用淡化處理，使得學生極易形成科學課學習的障礙，進而對科學課學習失去信心。

美國著名心理學家班杜拉提出：要實現學生的自我效能感。所謂自我效能感，是指學生對自己的行為能力及行為能否產預期結果所抱的信念。自我效能感理論認為，只有人們預料到通過自己的行為能夠達到某一目標，或者確信自己有能力達到這一目標時，他才會真正去實施這一行為。所以，科學課課堂需要體驗，需要讓學生在體驗中增強自我效能感。學生只有清醒地認識自己的能力及價值，結合體驗，形成良好的自我效能感，才能提高自己的綜合能力。由此看來，如何培養(yǎng)學生的自我效能感對科學課教師來說是非常重要的。

在體驗中“觸摸”最近發(fā)展區(qū)

大量研究表明，學生的自我效能感決定學生的投入程度，決定了學生在活動體驗中的學習效果。據調查，在學習上優(yōu)秀的學生，如能順利地回答老師提出的問題，他的自我效能感就越強，就更能順利設計并完成科學實驗并能以此為依托解決日常生活問題等；相反，如果上課不能正確回答老師的提問，成績比較差，在科學課學習過程中經歷較多失敗的學生，其科學課學習的自我效能感就低。所以教師應引導不同層次的學生設置符合自己“最近發(fā)展區(qū)”的科學課學習目標，使其“跳一跳，夠得著”，循序漸進地提高認知水平。

如在《電流的測量》教學中，為了增強學生學習的自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學，又便于他們檢查自己的學習效果，我在教學時安排了這樣幾個“跳一跳，夠得著”的教學環(huán)節(jié)：了解電路中的電流形成原因；感知電流的單位“安”；了解電流大小的測量工具——電流表；學會用電流表測電流。這樣，把科學課教學內容按由易到難、由簡到繁的原則教給學生，使學生盡可能多地體驗成功；同時，學生在學習時感到一目了然，學習的方向性更加明確，在體驗的過程中自我效能感得到增強，從而讓每一個學生都能得到發(fā)展，可謂一舉多得。

在體驗中引發(fā)學生的思考

知識可以教授，可是“體驗”是不能傳遞的。而在體驗中思考更是需要學生的靈動思維，可以更好地開發(fā)學生的智力，進而完成個性化的對知識、意義的理解。巴爾扎克說過：“會思考才會學習。”在科學課中，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思考能力，是科學課教學的根本所在。在體驗中進行思考，旨在通過教師的啟發(fā)引導與點撥，開啟學生的思維，舒展學生的靈性，讓他們在積極開放的思維狀態(tài)中領悟科學的思想，從中提高學生的自我效能感。 如在教學《慣性》一課時，我將一個盛滿水的玻璃杯放在講臺上，杯口蓋一張硬塑料片，塑料片上放一個雞蛋，這時問學生：當木棒快速打出硬塑料片時，會產生什么現象?之后我猛然敲擊塑料片，塑料片飛出去，雞蛋卻安然落在水杯中，學生目睹此景，驚呆了。這時，我趁熱打鐵：大家有什么疑問?學生有了共同的問題：為什么塑料片飛出去了，雞蛋卻安然落在水杯中?在這種情況下，學生的積極性被猛然調動，學生就帶著問題，在愉悅的情境中理解“慣性”概念，并思考生活中的慣性現象，從而使學生的自我效能感得到自己的認可。

在體驗中交流展示

教學經驗告訴我們，一些自我效能感較低的學生是很少舉手的，因為他們害怕自己回答錯誤。針對于此，筆者采取的措施是，他們即使不舉手，也指名讓他們回答一些簡單的問題，以此來激發(fā)他們的自信。 在教學《空氣》一課時，為了讓自我效能感較低的學生舉手回答問題，我設計了幾個簡單的問題：為了粗略測定空氣中氧氣含量，在空氣具有流動性的前提下，如何取一定體積的空氣?我讓一位平時成績較差的學生回答，答案竟然很好：只要取一個集氣瓶，瓶內就有空氣。我給了這位學生肯定的表揚；接著我問：瓶內氧氣所占空氣比例是否與外面相同?那位學生很激動：相同。聲音也很響亮。我知道，此時這位學生的自我效能感被激活了，下面的教學就可想而知了……可見多給學生一些展示的機會，對于增強學生的自我效能感是有益的。 要提高學生學習的積極性，增強學生的自我效能感，使學生樂于參與到課堂教學中來，教師還要注意一些問題。

1.多一些鼓勵。在科學體驗的過程中，激勵不僅可以提高學習科學的積極主動性，還能減少學生的失敗體驗。一個期待的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能激發(fā)學生的自我效能感。

2.多一些歸因。學生在科學體驗的過程中可能成功，也可能失敗。學生如何面對成敗會影響科學課學習的自我效能感。我們需要引導學生將成功歸因于能力和適當的努力，將失敗歸因于不夠努力、方法不當等因素，以減小失敗對自我效能感造成的不利影響。

3.適當的扶助。幫助學生并不是“越俎代庖”，全部幫到底，也不是“無緣無故”幫助學生，而是要在學生確實遇到困難時再給予合適的幫助，這樣才有利于學生自我效能感的增強。 科學課教學中，只要讓學生親歷科學體驗的過程，用科學的方法去改善教學，感觸最近發(fā)展區(qū)，在體驗中交流展示，以疑促思，就一定能夠提高學生的自我效能感。