品讀,讓文本散發“美味”

實施新課程以來，小學語文閱讀教學特別強調品讀。在品讀的過程中學生才能進行語言文字訓練，才能把文本讀得有深度，才能快樂地享受文本之美。

咬文嚼字——感知語言美

入選蘇教版小學語文教材中的文章，很多都是文質兼美的文章。特別是古詩，雖然短小精悍卻語言凝煉、韻律優美、意境深遠。這些作品是培養小學生語言文字能力、陶冶情感、提高鑒賞能力的好素材。我們要善于在閱讀課引導學生對這些作品進行品讀，這樣才能夠讓學生感受古詩語言的韻律美和節奏美。

例如，杜甫的《絕句》語言明快，對偶工整，韻律優美，意境和諧。

師：同學們，很多讀過杜甫《絕句》的人說，這一首詩的語言特別關，簡直就是一首動聽的歌，一幅美麗的畫。你們在讀的時候，有沒有這樣的感覺，能說一說你的體會嗎?

生1：老師，在讀這一首古詩的時候，我覺得詩中描寫顏色的詞語特別多，整首詩簡直就是一幅迷人的畫。

師：同學們，你們有這種感覺嗎，能不能具體地說一說?

生1：我在這首詩中，看到了柳枝，柳枝是翠綠色的。

生2：我看到了兩只黃鸝，它們停在柳枝條上嘰嘰喳喳地叫個不停。

生3：我看到了晴朗的天空中兩只白鷺在高興地跳著舞蹈，你們看，它們的舞姿好美呀。

師：同學們，你們說得真好，老師也體會到了這幅畫的美了。那么，這首詩的詩句又有什么特點呢?

生：每一句都是七個字，很工整。

生：我發現這首詩中的詩句工整還體現在用的詞語都是對等的。比如，第一句中的“兩個”和第二句中的“一行”是對等的。

師：你的發現很好。這個語言現象在古詩中叫做對仗，對仗的特點就是字數相同，意義相反，能形成鮮明的對比。同學們，你們還能夠找出這樣的詞語嗎?

生：“黃鸝”和“白鷺”相對。

生：“翠柳”和“青天”相對。

生：“嗚”和“上”相對。

由于小學生的年齡比較小，以上案例中是學生對古詩進行最淺顯的賞析，在這個賞析的過程中，學生能夠領略到古詩的語言的簡潔美、工整美，體驗到了語言文字的無窮魅力。

揣摩語句——感受形象美

在小學語文教材中的一些課文中，塑造了許多個性鮮明的人物形象，作者對這些人物形象的描寫都很生動傳神。在閱讀教學中，我們就要善于從揣摩文本的語言文字出發感受這些人物的形象美。

例如，《“番茄太陽”》這一篇課文，作者給我們塑造了一個可愛、善良、樂觀、堅強的盲童形象。

師：同學們，你們想一想，在這一篇課文的開頭作者為什么要對“一棟灰色的舊樓房”進行描寫呢?

生：在作者眼中，樓房是灰色的，這是因為當時他的生活很艱難，心情灰暗無比。

師：你說得對，為什么作者的心情會灰暗無比呢?

生：作者是一個殘疾人，所以心情會灰暗。

師：你怎么知道作者是一個殘疾人?

生：在課文中寫到，明明聽出了我拐杖的聲音。

生：在課文中還寫到了“明明長大了要把腿給我”。

師：同學們，那么你現在對作者了解了嗎?

生：作者是一個生活艱難、腿有殘疾的人。

閱讀的最高境界是不僅要讀明白文章字面的東西，更要讀懂文字背后蘊含的深層次的意思。在以上片斷中，我引導學生對文本的語言進行揣摩，學生透過表面的文字讀到了文字背后的本質內涵，學生在揣摩語言的過程中更好地感受了人物形象，豐滿了人物形象。

啟發想象——感悟意境美

由于小學生思維具有形象性的特點，所以他們的想象力特別豐富。因此，在閱讀教學中，我們要善于啟發學生想象，把閱讀課堂營造為學生想象放飛的空間，這樣，他們才能感悟文本的意境美。

例如，教學《軍神》一課：

師：“同學們，善于讀書的人每當讀到一個句子，在他們的腦海中就會出現許多情節。如果我們現在假如就在手術臺旁邊，第一刀下去、第二刀下去、第三刀下去，你仿佛看到什么?”

生：我仿佛看到的汗水濕透了整條床單。

生：我仿佛看到他咬緊牙關，受著巨大的痛苦……

師：當你看到這些情景的時候，有什么感受?

生：我很為他擔心。

生：我覺得他是一個很勇敢的人，簡直是一塊鋼板……

引導學生開展想象能夠使學生把一行行文字變成一個個生動的意境，在這個過程中，能實現學生與作者的思想對話，把作者在文本中表達的思想內化為自己的理解和感受。

(作者單位：江蘇海門市悅來中心小學)