歷史教學應注重人格教育

何為人格?人格是個體的思想、道德、性格、氣質、人生追求、行為準則、特長與優勢等的總和。“人格教育”既是對個體良好性格與道德行為規范的養成過程，又是對“人的能力作為權利、義務的主體的資格”的訓練過程。

歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。歷史教師要利用教材內外可供進行人格教育的各種資源，充分發揮歷史課是人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促使他們健全人格的形成和發展。

1.挖掘教材資源，強化人格教育

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目的，學校完成教育教學任務的主要媒介和工具。歷史是一筆寶貴的財富。作為直接施教者，歷史教師應該充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育。如從“臥薪嘗膽”的勾踐到“東山再起”的謝安；從“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的于謙；從“還我河山”的岳飛到“留取丹心照汗青”的文天祥；從“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐到“大丈夫死則死耳，何饒舌也”的陳玉成；從“寧做中華斷頭尸，不做倭奴屈膝人”的農村教師閻世開到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的維新人士譚嗣同；還有劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等等。教師要多多挖掘，充分發揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎。

2.提高教師素質，展示人格魅力

百年大計，教育為本。正如德國政府宣稱，最值得德國人驕傲的并不是德國出了許多飲譽世界的哲學家、藝術家和科學家，而是擁有世界一流的基礎教育，擁有世界一流的中小學教師。可見，教師人格高尚與否直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生塑造成一種什么人，自己就應當是這種人”。作為教師，如何健全完善自己的人格?最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質。那么當代歷史教師應該具備哪些必備素質?

首先，要有過硬的思想政治素質。教育是培育人的事業。歷史學科是一門教育功能很強的人文學科。歷史教師要有強烈的歷史責任感和使命感。熱愛教育事業，熱愛學生。用愛的暖流去啟迪學生的心扉，用自己高尚的品德去教育學生，引導學生，感化學生。

其次，要有扎實的理論專業素質。歷史教師要自覺學習有關教育學、心理學等教育理論知識，用科學的理論來指導自己的教育教學，同時還要不斷學習和更新補充自己的專業知識以及相關學科知識，尤其是優秀的歷史教師更應該成為教育教學理論的創造者和發明者，努力提高自身的綜合素質，從而更好地開展教育教學工作。

再次，要有健全的身體和心理素質。洛克說：“只有健康的身體才有健全的精神”。教師工作的特殊性決定了教師要有健康的身體，同時還要有健康穩定、樂觀向上的心理素質，這樣才能更好地完成教育教學任務。

最后，還要有很強的科研創新素質。教育的發展日新月異，也對教師提出更高的要求。當今，歷史教師還要有很強的創新意識和教育科研能力才能適應時代的發展。要不斷學習更新教育理念，解放思想，大膽實踐，與時俱進，常思考，勤動筆，不斷提高自身科研創新素質，努力使自己由“機械型”的教書匠向“學者型”的教育家轉變。

總之，歷史教師如果能從以上幾個方面嚴格要求自己，積極進取，認真提高自身綜合素質，那么，一定會有助于形成完善健全的人格，也一定會在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產生潛移默化的影響和作用。實踐證明，教師人格對學生人格的影響勝過任何一種教育方式，它是一種最直接、最持久、最有效、最寶貴的教育資源。

二十一世紀的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。社會的發展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學中人文性很強的基礎學科——歷史，如何更好地適應當前新的教育發展形勢，只有努力關注人的發展，關注學生的身心健康，尊重每一位個體，著力提升歷史教師的綜合素質，幫助學生養成健全獨立的人格，歷史教學才能真正走出低谷和困境，最終發揮其特有而重要的教育功能，步入良性循環軌道，重新煥發出生機和活力。