教師,窮人“至愛(ài)”的職業(yè)

教師每天工作的時(shí)候只知道“發(fā)光”，委屈的時(shí)候只能“流淚”。所以，教師是“蠟燭”。

教師總是在“陽(yáng)光下”干活——誰(shuí)都知道教師在做什么，在怎么做，甚至做得好壞連孩子也要評(píng)價(jià)一番，根本不需要什么“政務(wù)公開(kāi)”。所以，教師的事業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。

教師只為孩子的發(fā)展奠基，設(shè)計(jì)“人類靈魂”工程的藍(lán)圖，所以，教師是“人類靈魂的工程師”。

其實(shí)，教師僅是個(gè)“設(shè)計(jì)師”，搞點(diǎn)空想還行，要把藍(lán)圖變成“完美、實(shí)在的靈魂”，充其量也是紙上談兵。況且，將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那是“建筑師”的義務(wù)，與“工程師”們沾不上邊。更何況，“人類的靈魂”最初掌握在“母親”手里，接著掌握在各個(gè)家庭里，然后掌握在幼兒園的阿姨們那里，最后才交付到“人類靈魂的工程師”這里來(lái)，可見(jiàn)“人類靈魂的工程師”接到的已經(jīng)是半成品。這一切無(wú)不在社會(huì)大家庭的籠罩之下，不過(guò)算賬的時(shí)候，人們往往只找最“弱勢(shì)”的教師罷了。那些欺軟怕硬、遇壞事找客觀原因的原則，也適用于“人類的靈魂”!

學(xué)生出了問(wèn)題，教師往往成為眾矢之的，甚至認(rèn)為教師當(dāng)然要負(fù)全部責(zé)任。可是，一個(gè)沒(méi)有“全權(quán)”的人又怎么能夠負(fù)“全責(zé)”呢?這樣的算賬還公平嗎?你想想，弱者“楊不管”，快要退休了還在講臺(tái)上奉獻(xiàn)，如果農(nóng)村中小學(xué)教育后繼有人的話，還要留“楊不管”上講臺(tái)嗎?否則，怎么會(huì)出這樣讓人痛心疾首的事故呢?“楊不管”為了怕負(fù)“全責(zé)”，所以變成了“楊不管”。

很多人認(rèn)為教師的工作很舒服，而且假期多，所以，教師要那么高工資干什么?有稀飯吃，餓不死就行，你別奢望過(guò)高。其實(shí)，教師工資高不起來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)校不是企業(yè)，不能創(chuàng)造豐厚的利潤(rùn)。大家知道，公務(wù)員早就在06年就發(fā)放了績(jī)效工資，而教師呢?溫總理說(shuō)從09年元月開(kāi)始，教師績(jī)效工資一定到位。至今義務(wù)教育績(jī)效工資雖有，但是就像乞討的人一樣，沒(méi)有著落；高中教師績(jī)效工資仍為零。很多時(shí)候，我們不得不這樣想：國(guó)家政策這么好，到了地方上怎么會(huì)變了味兒呢?

為什么印度比中國(guó)還要窮，卻還要堅(jiān)持在偏遠(yuǎn)山區(qū)配備編制，哪怕是有一個(gè)或幾個(gè)孩子都配置1-2名教師在那里教孩子，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；而相對(duì)富裕的中國(guó)卻還要孩子不辭辛苦地跑那么遠(yuǎn)的山路去很遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校里上學(xué)?

我們周圍，年輕教師“病懨懨”，中年教師“英年早衰”，壯年教師“英年早逝”。今年，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)就有三位教師因病死去，年齡分別是48歲、38歲、35歲，都是英年早逝。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，難道不會(huì)讓活著的人揪心?難道教師天生就是弱不禁風(fēng)、百無(wú)一用的“書(shū)生”嗎?農(nóng)村教師沒(méi)有自己的住房，很多時(shí)候工資少得連生活都難以為繼，怎么能有好身體教育孩子?怎么會(huì)不出現(xiàn)病態(tài)呢?怎么會(huì)不英年早逝?或許教師是有錢又有閑，只知道工作，不把自個(gè)兒身體當(dāng)回事，不要工資以外任何多余的錢，只要講奉獻(xiàn)。那當(dāng)然是自作自受，活該!

2007年國(guó)家推行師范教育免費(fèi)，高中畢業(yè)生卻普遍不愿意報(bào)考師范，只有那些家庭經(jīng)濟(jì)十分困難的農(nóng)村孩子因?yàn)楸槐破龋挪坏貌粓?bào)考。畢業(yè)后找不到工作，才跑回來(lái)做支教生。這難道還不能看出教師職業(yè)在學(xué)生心目中一錢不值的新“理念”嗎?難道這還不是教師地位低下的一種最有力的證明嗎?難道這還不是社會(huì)對(duì)教師的漠視和蔑視的結(jié)果嗎?

也許教師的事業(yè)總是窮人的事業(yè)，因?yàn)橹挥懈F人和窮人的孩子才喜歡教育，才垂青教師這種職業(yè)。富人，那是不屑一顧的!