績效工資想說愛你不容易

去年國家開始在教育系統實行績效工資，與公務員的工資水平一樣。想到自己的勞動價值能得以體現，想到不用再為“五斗米折腰”……大家別提有多高興。那幾天，學校里老師們課后議論最多的也是關于績效工資的事情。能明顯感受到，老師的心情是愉悅的，工作的腳步是輕快的。

我心里也是多么盼望績效工資能快點落實，能夠調動老師們工作的積極性，老師們也可以改善一下自己的生活水平，畢竟在農村，老師們的工資還是很低的。

然而，當縣里的政策出臺后，讓大家著實有些失望。并沒有如大家所想的與公務員同步調資，而只有其三分之一而已。每月每位老師還要拿出其調資的少部分為績效工資，每半年考核一次。考核分成優秀、合格、不合格等等級。

接下來，學區開始了績效工資考核方案的制定。雖有方案征求稿，但基本上還是以現在學校的最基本任務——成績為出發點。其中一條為期末考試成績在學區平均線下者不能評為優秀等級，只能評為合格等級。但沒有把老師的工作量算在內，在農村除了中心校外，許多完小的老師的工作量是非常大的。這樣的考評每個月就有些許的差距。學校想要調動老師的積極性，搞好教學工作……本無可厚非，但當老師們的工資與成績掛鉤后，問題也開始出現了。

老師們開始有這樣那樣的問題。有的老師說要調班，因他所教的班級在前學期是學區最后一名，他怎么可能教到學區平均數上呢?有的老師開始想辦法去教語數之外所謂的技能科，因這些技能科不用算平均分數；還有的老師開始與學校討論起上課的節數來，因為不管他教幾節課，花多少的時間，這些工作量卻沒能在考核上多加分；還有老師開始無所謂起來了，反正得不到優秀等級，教好教壞一個樣，最壞也是一個合格……

沒有績效工資的時候，在工作上大家都能根據學校需要及自己的工作能力，接受應有的工作任務。而現在，老師們覺得心里有些不平衡，平均分上了就可參評優秀，那些不用上課的行政人員還……而一線的教師盡管怎么努力，只要不上平均線，就什么也不是了……

作為山村完小校長的我心里清楚，學區制定的方案中忽視了老師們的勞動成果。而那成績有太多的因素存在，并不能說明什么問題。而當一切與考試成績掛鉤，就會出現許多對教育不利的情況。這也給完小校長出了個難題，如何評定?真得按成績論“英雄”嗎?真得不用考慮學校、老師、學生的真實實際情況嗎?真得不用去考慮老師們的辛勤汗水嗎?……

我不想大家為一個優秀與合格而丟失學校這幾年來形成的良好團隊精神，但學區的方案卻是無法更改的，而且名額也有限，怎么辦?學校一定要拿出個合理的辦法來，才不致于影響到大家的情緒，才不致于影響到老師之間的關系。

于是我四處打聽其他學校的做法，沒想到“平均績效工資”竟是許多學校最好的方法。當我在一次例會上，有些不好意思地或者是有點探尋的意味點到這個方法時，沒想到大伙竟然熱烈地一致通過。于是我們決定，期末考核時，學校就選派最有可能達標的人員去學區參評，然后把優秀級別多出來的績效工資拿出來，全校老師平均。

期末考核后，兩名老師如愿獲得優秀等級，大家高興地用這有限的錢聚餐了一頓。

那一晚，我想了很多，為什么國家制定績效工資本意是好的，但到了實際中卻有些讓人無所適從。如果我們可以向一線教師傾斜，想到他們的辛苦，想到他們真實的工作量；如果我們更關注教師們的責任感，關注他所教班級的改變，關注他們為學校所做的貢獻……或許有一天，我能對著老師說，績效工資需要讓每一個老師來做評判，不再讓我用最無奈的“平均”。

別讓更多的有如我——中國最小校長對績效工資有“想說愛你不容易”的難堪!