兩種寫作法對高中英語教學的反撥作用

英語寫作能非常客觀地體現一個人的表達能力以及分析和解決問題的能力。因此，對高中英語寫作教學的重要性再怎么強調都不為過。英語寫作是一個復雜的過程，在此過程中，學生以英語為工具去發現和解決問題，從而能夠準確地表達他們的思想。

兩種寫作方法比較

長期以來，我國外語教學一直采用的是結果教學法。它的理論基礎是行為主義理論，指的是教師給予學生一定的刺激，然后期待著學生做出反應。教師會先對一個題目提供一篇范文，然后畫出具體的語言知識點以供學生背誦。此外，教師也會針對范文的語言結構讓學生根據自己的認知水平造出句子。這種刺激——反應理論在我國早期的英語教學中是有一定的積極意義的。

60年代，我國的英語教學并沒有受到太多西方理論的影響，如今在強調交互式學習的教學理念影響下，這種略顯枯躁單調的結果寫作教學法就有些落伍了。70年代，我國的英語寫作教學發生了變化，從傳統的結果寫作法轉向對過程寫作法的關注，認為學習是一種交互式的活動，不僅指同伴之間的交流，而且還包括對作文文本的解釋和轉換過程。其理論基礎是過程教學法。過程教學法包括三大部分：即寫前準備、寫作階段和重寫階段。寫前準備，即學生們對將要寫的作文做到胸有成竹，下筆如有神。如根據當前的高中英語寫作教學教材的編排，對這個作文要收集原始材料，并以列題綱的形式用必要的英文表達方式表達出來。寫作階段，是學生把自己的思想表達出來的最主要的環節。在這一階段，學生需要在自己原題綱的基礎上，更加豐富完善自己的思想。

這兩種方法從本體論的角度上看并沒有好壞之分，關鍵是要看教師在寫作教學過程中如何合理地運用，并吸納各自的優點為教學服務。

影響寫作的因素

影響寫作的因素主要有兩個。第一，學生有明顯的漢語思維傾向，具體表現為學生總是連詞不會用，或者是根本就不用，這是因為在漢語的表達習慣中很少用連詞。另外，學生的作文中總會出現缺少主語的現象。由于英語是一種重形合的語言，而漢語是重意合的語言，所以這種形式上的表達差異，也嚴重影響著高中生英語寫作表達的地道與否。第二，學生在寫作的時候，總會發生思維短路，即沒有內容可寫。這種情況具體表現為學生頭腦空空，根本沒有真正的思想。這種不良現象的出現也與學生平時的閱讀材料貧乏，而且缺少必要的寫作訓練有關。

基于宏觀上采用的兩種寫作教學法的結合，并微觀分析了影響高中生寫作的因素，筆者現將試探性地提出一些自己的教學反思以優化寫作教學。

寫作方法指導

首先，指導性寫作。當學生看到一篇作文的題目的時候，腦子會思維短路，不知如何去寫。針對這種情況，教師應該指導學生先從文體出發，然后再從語篇人手，明確自己到底要寫幾段，每一段之間的邏輯關系是如何關聯銜接起來的，這樣便從宏觀上把握住了整體文章的框架。然后再從微觀人手，指導學生表達自己的思想。對于半開放式的作文，題中總是會給出一部分的寫作指導，希望學生能根據漢語表達出相應的觀點。由于漢語和英語是屬于兩種完全不同的語系，為了減少過多母語翻譯的痕跡，教師需要指導學生貼切地用英語表達思想，引導學生通過轉澤和意譯的方式向英語式思維過渡，然后再從大腦中提取學過的詞匯和和短語恰如其分地表達自己的觀點。

其次，同伴互評。這是檢驗學生自習學習能力的最好的手段之一。此種寫作教學方法使學生深刻地意識到，他們的作文不僅是老師要加以修改，而且同學們之間也會相互傳閱，這種方式更增加了同學們之間寫作交流的積極性。這種放手讓學生們互評的寫作教學模式適合學生的學習習慣，而且也非常適合我國高中英語的大班教學(一般四十人以上)。

最后，與閱讀教學結合起來的寫作教學，也就是增加有質量的輸入。寫作是語言輸出的過程，而閱讀是語言的輸入過程。根據每一位學生對語言的敏感度和對語言遷移的合理應用程度不同，教師無法確切地了解學生的學習情況。在這種情況下，增加必要的高質量的語言輸入是提高寫作能力的關鍵。教師應該在課堂教學之外，給學生提供一些有意義的而符合學生年齡階段發展的文章，如一些勵志的美文、積極向上的一些散文等。同時要求學生能真正地使讀過的文章為自己所用，只有這樣才能加深學生對知識和語言的內化與認同，從而促進寫作教學。在此基礎上，學生就更會覺得英語是有用的，而且能靈活運用自己所讀過的文章豐富和表達自己的思想。

(作者單位：江蘇啟東市匯龍中學)