初中數學教學中的快樂教學

現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出——輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流的過程。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”在初中數學教學中，教師應如何運用教學策略，創造數學樂園，使孩子的情商和智商都得到發展呢?

1.建立融洽和諧的師生關系。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會存學生頭腦里出觀一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。

2.在備課時挖掘數學教材中豐富的情感資源，在備課時，要充分挖掘教材中蘊含的情感資源，利用數學教材本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。如在教“常量和變量”一課時，選取“神舟”，六號回收過程中，對時間、距地面的高度、飛速的速度、船體表面的溫度、受到地球的引力等各種量進行常量、變量的辨別、這一教學情景的設計以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生體會數學知識在高科技領域的價值，激發他們學習的積極情感，還能增強學生的民族自信心與民族自豪感。

3.激發學生學習的興趣。教師的任務就足創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面得到發展。那么，如何創設愛心洋溢的數學課堂呢?

第一，“三個帶進”優化教學氛圍。一是把激情帶進課堂。以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，不管身邊有多少事務沒有完成、也不管自己遇到了多大的困難，決不把消極的情緒帶進課堂；二是把微笑帶進課堂。用微笑教學，用自己的眼神、語調表達對學生的愛，創設一個輕松愉快的課堂氛圍；三是把趣味帶進課堂。在教學中，努力挖掘教材的趣味性，通過實物展示、表演模擬、相互討論、開展競賽、引進電教等手段，使教學過程始終充滿了生機和情趣。

第二，以啟發性問題引發學生思維。“學起于疑”，在數學教學中應注重提煉出有深度且有富有啟發性的問題，每一堂課提出一個核心問題，使學生對本堂課的教學目的、任務有一個明確的了解，并帶著這個問題去自學教材，分析探究，尋找結論。第一步，問題的設計做到“低起點、分層次、能發散”；“低起點”就是問題符合學生的實際，問在學生的“最近發展區”，學生能“跳一跳，摘果子”；“分層次”就是圍繞一個核心內容設計系列性問題，這些問題面向每一位學生，使每一位學生都有回答的機會；“能發散”就是問題的答案不是唯一的，學生能從不同的角度獲得不同的認識。第二步，在學生思考、回答問題的過程中，教師對學生的回答予以鼓勵性評價，從而消除可能產生的對學生積極思維的抑制因素。

第二三，課堂教學的活動化。存教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現出數學課堂教學的本質：“數學教學是數學活動的教學，是師生之問、學生之間交流互動與共同發展的過程”。學生熱情參與、積極學習、爭先解決問題，建立“個人——小組——全班”“學生——教師”二維立體的動態過稃，在整個相可交流、溝通，互相啟發、補充的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐寓教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。

4.及時反饋。反饋就是將學習結果提供給學習者，學習者得到反饋的信息后，對學習動機產生不同的心理影響，一方面，使學習者及時了解學習的成功與錯誤之處，使他們能主動地有的放矢地進行學習；另一方而，會使學習黹產生獲得成功的動力。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。新一輪的基礎教育課程改革給數學敦育帶來無限生機，把數學教學過程中的認知活動和情感活動結合起來是課程改革的一個重要內容。教學實踐證明，在數學課堂教學中，融入情感因素，能激活課堂，獲取數學課堂教學的高質量、高效率。

(作者單位：陜西西安輔輪中學)