談作文教學如何關愛學生生命的發展

教育是每個人的一種獨立的生存方式，既源于所有個體生命發展的最原始的共同需要，又有每個個體生命成長中最具個性的特別需要。它不僅具備提高人的生命質量與生存價值的意義，而且具有創造人的社會生命與精神生命的意義。

作文教育功能，當然首要也是為學生生命的健康生存和能夠持續發展奠基。教育之于生命的存在與發展的作用，發生在認知領域與情感領域兩部分，兩者交錯重疊地統一在人的生命個體中的，有一個認知結構，總會有一個與之相適的情感水平。

長期以來，我們的作文教學卻一直在低谷徘徊：教師津津樂道于“中心”、“選材”、“結構”、“體裁”，熱切地追逐著作文“體系”、“模式”、“套路”的訓練；學生或為應試要求的得分點而作，或為印證某種高尚思想而寫，或為迎合教師的某種喜好而撰……如此種種，使作文教學陷入了“以文為本”和“人”與“文”分離的怪圈。受“文本”觀念的消極影響，作文這一最富個性的學習和創新活動，變成編造謊言的園地、涂抹文字的游戲和折磨心靈的苦差事。

一、尊重生命，讓作文成為學生生命的需求

作文“情動于衷而言于外”，是以學生個體情感體驗為核心的一種審美活動，也是情感主體關心自我存在的顯示。要使學生作文充滿蓬勃的生命活力，必須以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗。唯其如此，學生才能真正成為習作的主人，真誠地袒露心跡，熱誠地擁抱人生。我們要做到的是以下幾點：

1、溝通

還作文的本來面目——與社會人際對話的言語交際活動。在實施上，一是從學生的交際需要出發，每次作文讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情；二是努力創設多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系(包括師與生、生與生、學生與社會)的積極交往中，真實地表達自己的需求、思想和情感。

2、激勵

采用賞識評價，努力為學生創設成功的快樂。如優秀習作展評，推薦報刊發表等，來激發學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環，讓學生愛寫樂寫，使作文成為學生生命自發的需求。

二、直面生命，讓作文展示生命的原生態

作文的虛假和空泛，從根本上有違作文生命活力的本真。作文應當是真實地反映學生的生命活動的。因為他們對自己的生命活動是最熟悉，也是最珍愛的。從“真”字人手，讓學生作文表達生命的原生態，回歸本真的作文，乃是作文的最高境界。

1、展示內心世界的生命軌跡

每個學生的內心深處都有一個豐富多彩、變幻莫測的世界。作文中要引導學生打開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息變化，宣泄喜怒哀樂的情緒。作文應當是學生心靈的獨白，情感交流的園地。幾年來，筆者一直引導學生寫“心語”，并把“心語作文”分成三大系列：(1)人際關系系列：主要寫師生關系、同學關系、家庭關系等引起的內心種種矛盾沖突；(2)心理獨白系列：讓學生表述自己在學習生活上遇到的挫折苦悶；(3)成長發展系列：讓學生寫自己在成長過程中取得進步而帶來的喜悅和自信。

這樣的作文，真正放開了學生的手腳，寫出了真我風采，從而實現了“我手寫我心”。

2、描述實踐活動的生命軌跡

學生朝氣蓬勃，最具生命活力，也最喜好活動，讓作文來全面地記敘學生的各種活動，就能確保作文從“真”起步。作文描述實踐活動，即是為學生打開了生活的大門，生活浩瀚如海，學生習作，以活動為切口，溝通生活，作文才會有永不枯竭的源頭活水。

三、呵護生命，給學生以表達的自由

要盡可能地減少束縛，給學生以盡可能多的表達自由，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。用童言童真寫童心童趣，不人為地設置模式與套子，給學生以充分的自由度，那么發自內心充滿靈性和富有個性的文句才會自然流露在學生的習作中。

1、開放思維方式，暢談個性化的認識感悟

長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性、思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維表達。作文教學應保護、培養學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式，對學生不同的認識給予充分尊重和理解。

2、開放表達形式，愛護個性化的話語傾向

鼓勵學生自由選擇文體：可寫記敘文，議論文，也可寫童話、寓言、科幻故事、調查報告、產品說明、廣告詞、建議書、主持詞、日記、隨筆、詩歌等。

四、扶持生命，讓作文提高生命的質量

作文作為豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程，本質應是人文精神的張揚與升華，也就是要通過作文培養學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈，夯實學生精神的底子。教師要從關愛并促進學生生命發展的角度出發，點撥、引導、扶持學生作文，讓作文與做人一起成長。

1、啟示悟性

教師要引導學生調動自己的感官去看，去聽，去嗅，去摸，去親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，用敏銳的感覺去捕獲作文的信息。有了這種能力，學生就能于風光旖旎、山巒險峻的地方看到山勢的奇偉，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啾啾，嗅到野花的芬芳，嘗到山果的酸甜……只有用心靈思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真。

2、培植靈性

如果說悟性是一種能力，那么靈性是一種才氣。它在作文中呈現為生機勃勃的能動的創新表現和精神生態。作文可以把學生教聰明，也可以把學生教蠢笨，關鍵取決于對學生的靈性是培育、激發還是漠視、扼殺。

培植靈性，首先必須把想象和創造的樂趣還給學生，無拘無束地放飛想象的翅膀，這是學生作文的專利。其次，把學生引向廣闊的知識天地。培養靈氣，決非是一個技術問題，它要求我們為學生鋪設一道人文背景。具備了各方面充實的積累，常能激發作文的靈感，提升審美能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓學生從中外優秀書籍中汲取營養，豐盈自己的生命，寫作的靈性定能“厚積而薄發”。

3、鑄塑人格

作為教師，應努力使學生的作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程，讓學生用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等這些人格中最為重要而美好的因素，在激揚文字中清濯心腑，冶煉人格。讓作文成為構建學生人格大廈的磚石。

在作文教學中，尊重生命，讓作文成為學生生命的需求；直面生命，讓作文展示學生的生命活力；呵護生命，讓學生用自己的心靈來寫作；扶持生命，讓學生在習作中不斷成長。在作文教學中，奏響關愛學生生命發展的主旋律，我們的作文教學必將煥發無限的生機!