高中語文閱讀教學策略探究

閱讀是語文學習的必要環節，良好的閱讀習慣可以為學生的學習帶來積極的促進作用。畢竟，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，是學生接觸社會，認知世界的主要方式。同時，學生的閱讀能力和閱讀水平，也是反映學生語文綜合基礎知識是否扎實和學生學習能力強弱的重要方面。在豐富多彩的語文世界里，廣泛閱讀，可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。因此，從高中語文教師的教學角度來看，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，是提高學生語文綜合素養的基本前提。

一、對話文本，尋找意義

閱讀，不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗生命、體驗生活、認知世界，因而閱讀自身也就有了—個對話交流的過程。文字本身是具有傳播力的，是一種文化和信息傳播的載體，在文章中所承載的信息和內涵，都是化在字里行間的。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內涵、生命感悟、生活體驗，是為了和文本進行對話，在對話中實現自我知識的飛躍。

因此，對高中語文而言，讓學生進行文本閱讀，是為把握文本的意思，但是更重要的是，通過閱讀，學習可以通過與文本、作者的對話，重新建構文本的意義，建構全新的自我。如前所述，文本是作者情感和思想的化身，讀者閱讀文本，就是與這些文本的思想進行對話，學生只有通過與文本、文本的創作者、與他人和自己的對話，才有可能更深入地、更充分地理解問題，同時也能夠理解作為個人存在的自我在文本中的作用和意義。也就是說閱讀其實是一種對話，是合作，是探究，是轉變，是發展。由此可見，對話的重要性非比尋常。而這正是高中語文教師在閱讀教學中，必須要認清的，并且鼓勵學生去探索和體會的。

如在《敬畏生命》的教學中，教師引導學生進行文本閱讀，主要的目的就是要學生跟文本，跟作者進行思想對話。這個對話的過程分為幾個部分：一是把握現象，也就是說學生在閱讀中要從文本表面，理解基本的意思，了解作者對“生命”的態度。二是深入對話，也就是說教師要引導學生在掌握文章基本內涵的基礎上，引導學生深入文本進行對話。對話的過程就是思想交流的過程。如教師可以以“你認同作者的觀點嗎?你的生命觀與作者是否相同?如果不同，你是怎么看的?”等問題，引導學生進行文本對話，讓學生尋找生命的意義。這正是本文閱讀教學的一個高層次要求。

二、深入文本，重構意義

隨著教育的不斷發展，教學的理念也在不斷的變化發展。特別是在素質教育背景下，高中語文教育也開始了反思的過程。在這過程中，教師開始反思獨白式教學，傳遞式教學等這些封閉性教學的弊端，在反思的過程中，教師更清晰更深刻地認識到對話不僅是一種教學情景、教學關系，也是一種教學方式和學習方式。認識到閱讀也是對話式教學的一種方式，是學生主體性教學、理解性教學和合作性教學的一個重要方面，因為對話的過程，也是意義重構的一個過程。

在現代課程觀視野中，高中語文閱讀教學，是學校教育實施對話教學，注重學生的主體建構，培養學生自主、探究、合作精神，提高學生的判斷力和批判力的主要途徑。從閱讀理論來看，閱讀是對話的，也是理解的，更是重構的一個過程。在高中閱讀教學中，閱讀理解、閱讀對話，都是較為基本的層次，是素質教育下必須要實現的教學目標。而意義重構，則是新時期高中語文閱讀教學的另一個要求。我們知道，教育是培養人的，是要全面提高人的素養，是為了培養學生的獨立人格和獨立思維，因此，閱讀的過程不是純粹接受知識的過程，而是一個再創造的過程，也就是我們說的意義重構的過程。

那么引導學生閱讀并實現意義建構的關鍵是什么?給學生足夠的思想空間。意義的重構需要在一定的空間內進行。而從閱讀文本的角度看，教師給學生足夠的思想空間，是學生能夠實現意義重構的關鍵。如在《邊城》的教學中，學生可以被沈從文筆下的“世外桃源”所征服，可以被“人性美”所折服，但是也不能阻止學生對其中封閉的生活方式，狹隘的愛情觀有微詞。畢竟，文本的意義是靠學生去建構的，教師給學生足夠的空間，就能夠給學生更多的想象，并得到更多啟發。可以說，在高中語文閱讀教學中，教師的全部理論都應該圍繞如何實現人的主體發展展開，讓學生在閱讀中能夠學習到新知識，又能建構出新意義。

三、拓展性閱讀，開闊學生視野

在進行課文閱讀教學過程中，為了增加學生的課外知識，教師應在授課的過程中，有意識地引導或激發學生閱讀課內文章以外的相關書籍，如在教完《采薇》一文后，教師再引導學生去自主閱讀我國最早的詩歌總集《詩經》，可以這樣來設置導語：瓊瑤女士曾經寫過一本書叫作《在水一方》，這個書名就來源于詩經里面的一個故事。如果大家想理解這是一個怎樣唯美動人的故事，可以閱讀《詩經·秦風·蒹葭》；如果想理解古人如何追求自己心中的窈窕淑女的，可以閱讀《詩經·周南·關睢》；如果想了解古代婦女婚姻不幸的遭遇，可以再讀讀《詩經》中的《鄴風·柏舟》、《鄴風·日月》、《鄴風·谷風》、《衛風·氓》、《小雅·我行其野》、《小雅·白華》等。這些都是《詩經》中的棄婦詩，可以讓我們更了解古代婦女的不幸婚姻生活。這樣的擴展閱讀訓練，不僅能加深學生對課文閱讀的理解，還可以豐富學生的課外學習生活，開闊學生的視野。

四、結語

現代課程觀視野中的閱讀教學，事實上包含文本閱讀和課堂教學兩個環節的，高中語文教師除了要讓學生在課堂上以文本作為欣賞人類的藝術和審美經驗的表現樣式的主要途徑，也需要讓學生在文本閱讀后，能夠深入美學和藝術哲學中，體驗文本的思想，重構文本的意義。